Всероссийский съезд учителей химии в МГУ 16-18 февраля 2012 года. 1. В.А. Садовничий. О химии и ее преподавании в школе. 2. В. В. Лунин. Качественное образование – основа прогресса и устойчивого развития России. 3. С. А. Москвин. Возродим химическое образование! 4. С.М. Алдошин. «Химия — наша жизнь, наше будущее» — девиз Международного года химии.

Всероссийский съезд учителей химии в МГУ 16-18 февраля 2012 года

О химии и ее преподавании в школе

В.А. Садовничий

(доклад на I Всероссийском съезде учителей химии)

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Источник информации — http://www.chem.msu.su/rus/ChemTeachersCongress2012/doklad-sadovnichii.pdf

Глубокоуважаемые коллеги!

Разрешите поприветствовать собравшихся в этом зале участников первого Всероссийского съезда учителей химии!

В этом зале – более семисот учителей из шестидесяти пяти регионов России, специалисты по педагогике и методике преподавания химии, руководители образовательных учреждений. В работе съезда принимают участие профессора и преподаватели вузов, а также представители органов управления образованием и бизнес-сообщества. Одним словом – все, кто искренне заинтересован в успешном развитии отечественного естественнонаучного образования и может многое сделать для этого. Мы рады также приветствовать коллег из стран СНГ – Азербайджана, Беларуси, Украины, Молдовы, Казахстана.

Московский университет возродил традицию проведения съездов учителей. Прошедшие съезды учителей математики, информатики, физики, биологии, географии показали единство средней и высшей школы в понимании задач, стоящих перед российской системой образования, и готовность к их решению совместными усилиями. Не сомневаюсь, что такое же единство продемонстрирует съезд учителей химии, который обсудит актуальные проблемы своей профессиональной деятельности. 2012 год только начался, поэтому можно считать, что так мы завершаем объявленный ЮНЕСКО Год химии.

Уважаемые коллеги!

Каждую секунду в окружающем нас мире происходит неисчислимое множество химических реакций. Человек сделал вдох – и в организме начались реакции окисления органических веществ. Он сделал выдох и в воздух попал углекислый газ, который затем поглотится растениями и в них начнётся процесс образования углеводов. Некоторые реакции мы можем наблюдать непосредственно, например, сгорание автомобильного топлива, свертывание крови и т.д. Однако подавляющее большинство химических процессов остаются невидимыми, но именно они определяют свойства окружающего мира. И химикам на сегодняшний день известно об этом очень многое: они научились не только понимать, но и управлять превращениями веществ.

Химическая наука вместе с человечеством прошла свой путь развития. Уже первобытный человек, используя воду и огонь для приготовления пищи, приобретал первые, элементарные «химические навыки».

Возникновению химии, как и других естественных наук, способствовали, прежде всего, потребности практики. Люди постоянно накапливали сведения о различных химических процессах (горение, растворение и т. п.) и широко применяли их. Выплавка металлов, приготовление красителей и косметических средств, изготовление стекла, строительных материалов (кирпича), хлебопечение, виноделие – вот далеко не полный перечень древнейших областей приложения химических знаний. Предпосылки к становлению химии как самостоятельной научной дисциплины сформировались в XVII – первой половине XVIII века, когда достигают впечатляющих успехов механика, физика и астрономия и начинают закладываться первые «опорные блоки» в фундамент химической науки.

То, что можно назвать первой химической теорией – теория флогистона – появилась на рубеже XVII – XVIII веков. Почти весь XVIII век она владела умами подавляющего большинства исследователей, пока не была доказана ее ошибочность.

Определяющий вклад в развитие химии внёс Михаил Васильевич Ломоносов, трехсотлетие со дня рождения которого широко отмечалось в прошлом году.
Во времена Ломоносова химия трактовалась как искусство описывать свойства различных веществ и способы их выделения и очистки. Ни методы исследования, ни способы описания химических превращений, ни стиль мышления химиков того времени не удовлетворяли Ломоносова, поэтому он отошел от старого и наметил масштабную программу преобразования химического искусства в науку.

В 1751 году на Публичном собрании Академии наук Ломоносов произнёс знаменитое «Слово о пользе химии», в котором изложил свои взгляды на задачи и значение химии для химических производств. То, что задумал свершить Ломоносов, было грандиозным по своему новаторскому замыслу: он хотел химию сделать наукой и впервые особо выделил новую область химического знания – физическую химию.

В 1756 году в химической лаборатории Ломоносов провел серию опытов по прокаливанию металлов, о которых писал: «…деланы опыты в заплавленных накрепко стеклянных сосудах, чтобы исследовать, прибывает ли вес от чистого жару; оными опытами нашлось, что славного Роберта Бойля мнение ложно, ибо без пропущения внешнего воздуха вес сожженного металла остается в одной мере…». Так экспериментально Ломоносовым была не только опровергнута теория флогистона, но и на конкретном примере применения всеобщего закона сохранения доказана неизменность общей массы вещества при химических превращениях и открыт основной закон химической науки – закон постоянства массы вещества.

Так Ломоносов впервые в России, а позднее Лавуазье во Франции окончательно превратили химию в строгую количественную науку.

В отличие от современной науки, узко специализированной по профессиональным областям – химии, физике, биологии и т.д., во времена Ломоносова существовало естествознание, которое по сути являлось сплавом междисциплинарности (практически в нынешнем её понимании) и инновационно-прикладных разработок. Как один из самых талантливых ученых своего времени, Ломоносов преуспел в разработке фундаментальных основ и прототипов различных материалов – искусственно созданных веществ, имеющих практически важные качества. Эта междисциплинарная область наук о материалах сейчас активно развивается.

Одним из краеугольных камней исследований Ломоносова и, одновременно, фундаментальной основой современной химии стала, разумеется, в усовершенствованном виде, «корпускулярная философия», объединяющая основные понятия физики и химии на основе атомно-молекулярных представлений. С этим связано и такое его выдающееся достижение как открытие закона сохранения энергии, который сейчас известен как первый закон термодинамики. «…Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимется, столько присовокупится к другому…», – утверждал Ломоносов.

Начало XIX века ознаменовалось разработкой основных принципов химической атомистики благодаря работам Джона Дальтона и Якоба Берцелиуса. Характерно, что первый в истории Международный химический конгресс в Карлсруэ (1860 г.) был посвящен именно проблемам атомно-молекулярной теории.

На протяжении всего XIX века продолжалось формирование неорганической, аналитической, органической и физической химии как самостоятельных разделов этой науки, достижения которой в этот период связаны с именами Густава Кирхгофа, Вильгельма Оствальда, Германа Ивановича Гесса, Марселена Бертло, Вант-Гоффа, Сванте Аррениуса, Джозайи Гиббса и других.

Успехи химии XIX века связаны с тем, что она опиралась на атомно-молекулярное учение. Однако к исходу столетия оно утратило возможность дальнейшего развития – ведь ничего не было известно о том, как устроен атом. Химия должна была обрести новую «точку опоры». Ей опять предстояла революция. И она действительно произошла, причем оказалась связана с революционными открытиями в естествознании в целом, и, прежде всего, в физике. Среди них – открытие рентгеновских лучей и явления радиоактивности, доказательство существования электрона как мельчайшей отрицательно заряженной материальной частицы.

Оказалось, что атом – сложная система, состоящая из ядра и определенным образом располагающихся вокруг него электронов. Но атомы «не вечны»: в процессе радиоактивного распада атомы одного элемента могут превращаться в атомы другого. Д.И. Менделеев открыл Периодический закон, который позволил рассматривать все элементы в их взаимной связи и прогнозировать свойства неизвестных элементов. Благодаря Периодическому закону поиски в области изучения строения вещества – в химии, физике, геохимии, космохимии, астрофизике – получили целенаправленный характер.

Необходимость решения сложных и многообразных задач, стоящих перед современными разделами химии, такими как химическое материаловедение, химическая энергетика, химия живого, порождает необходимость разрешения физических проблем химии и возникновения нового направления – физики химических процессов. Логику взаимоотношения этих двух наук выразил парадоксальной, на первый взгляд, фразой великий физик Р. Фейнман: «Химия – это самая сложная физика, которую физики отдали химикам».

История химии в Московском университете, ведущая своё начало от Ломоносова – это история становления и развития крупных научных школ, первой из которых можно считать школу В.В. Марковникова. Ему принадлежат важнейшие работы в области органической химии и первые систематические работы по химии нефти. Эти исследования были продолжены Н.Д. Зелинским, сформировавшим новое направление – органический катализ – и создавшим в Московском университете знаменитые школы химиков-органиков, нефтехимиков и каталитиков, яркими представителями которых являются академики А.Н. Несмеянов, С.С. Намёткин, Б.А. Казанский, А.А. Баландин, профессор А.Ф. Платэ.

Академику А.Н. Несмеянову, в годы ректорства которого был построен комплекс зданий университета, принадлежат основополагающие исследования в области элементоорганической химии, а также важные оригинальные работы по органической и теоретической химии и по созданию синтетических пищевых продуктов. Среди его учеников – академики О.А. Реутов и Н.К. Кочетков.

На рубеже XIX – XX веков в университете были сформированы первые физико-химические школы академика И.А. Каблукова и профессора В.Ф. Лугинина, основавшего первую в России термохимическую лабораторию.

Крупные школы в области неорганической химии создали академики Н.С. Курнаков, В.И. Спицын и А.В. Новоселова, в области аналитической химии – академик И.П. Алимарин, в химии полимеров – академик В.А. Каргин, в химии белка и нуклеиновых кислот – М.А. Прокофьев. Годы его работы в должности министра были временем взлета нашей системы образования.

Гордостью Московского университета и отечественного естествознания являются работы академика Н.Н. Семёнова – создателя теории цепных разветвленных реакций, горения и взрывов, лауреата Нобелевской премии по химии.

XX век стал веком научно-технической революции, приведшей к колоссальному скачку в развитии цивилизации. Химия оказалась в числе наук, которые получили особенно большое ускорение. При этом важно, что, как сказал один из Нобелевских лауреатов по химии Харольд Крото (1996 г. за открытие фуллерена): «Никто не сделал так много для благополучия человечества, как химики».

Ломоносову принадлежат известные слова о том, что «широко простирает химия руки свои в дела человеческие». В наши дни эти слова стали еще более актуальными в связи с развитием таких передовых областей науки и техники, как биотехнологии и медицина, нанотехнологии, исследования космоса. Химия лежит в основе развития многих высоких технологий, определяющих место современных государств на мировой арене.

Выдающиеся достижения современной химии свидетельствуют о её развитии в самых разных направлениях, в том числе на стыке наук. Вот далеко не полный перечень таких достижений.

Открытие новых форм существования углерода – фуллерена, углеродных нанотрубок, графена. В узком плане – это прогресс химии простых веществ; в более широком плане – это ренессанс классической неорганической химии.

Развивается новое направление химии – супрамолекулярная химия.

Учёные Московского университета работают над созданием так называемых «умных полимеров» – это такие макромолекулярные системы, которые могут менять свои свойства при изменении внешних условий. Например, при закачке в нефтяную скважину они автоматически блокируют водяные пласты, тогда как нефть свободно выходит на поверхность.

Раскрыт механизм получения белков как результат действия биологических наномашин – рибосом.

«Зеленая химия» – как принципиальный курс на разработку технологий, которые наносят минимальный вред окружающей среде, а также технологий, использующих возобновляемые источники сырья.

Для успешного развития химии необходимо современная инфраструктура. В рамках Программы развития Московского университета приобретено дорогостоящее научное оборудование мирового класса, позволяющее резко поднять качество научных исследований.

Российская школа – и высшая, и средняя – уже давно работает в условиях реформирования. У каждой – свои реформы. Для высшего образования одним из ключевых моментов стал переход на двухуровневое образование, которое фактически для большинства означает сокращение сроков обучения, что влечет за собой снижение уровня подготовки. В условиях современной экономики, которую не зря называют экономикой знаний, качество образования не должно ухудшаться.

Вызовы времени требуют подготовки конкурентоспособных специалистов мирового уровня, профессионалов высочайшего качества. К химии это относится так же, как и ко многим другим дисциплинам. Плохо подготовленные, плохо знающие свой предмет химики просто опасны для общества; выдающиеся химики – на вес золота, это одна из самых востребованных профессий. Химия – сложнейшая экспериментальная наука, точнее, комплекс естественным образом связанных химических дисциплин. Поэтому научить неорганической, физической, аналитической, органической, квантовой химии за 3 – 4 года, то есть в рамках бакалаврской программы, просто невозможно. Это как раз тот случай, когда качество образования определяет все. Поэтому мы боремся за то, чтобы наша традиционная система химического образования, известная в стране и в мире, сохранилась, несмотря на все так называемые «болонские» преобразования.

Московский университет третий год живёт по федеральному закону, зафиксировавшему его особый статус, в том числе право работать по самостоятельно устанавливаемым образовательным стандартам и выдавать дипломы собственного образца. Мы воспользовались этим предоставленным нам правом для того, чтобы наиболее полно реализовать уникальный интеллектуальный, кадровый и инфраструктурный потенциал университета и готовить высокопрофессиональных специалистов, отвечающих потребностям современного рынка труда.

Сейчас химия – в числе немногих стратегически важных специальностей, зафиксированных в перечне Министерства образования и науки, т.е. предполагающих сохранение пятилетнего срока обучения. А образовательные стандарты по химии, разработан-ные Московским университетом, предполагают шестилетнее обучение по программе специалиста, или так называемого интегрированного магистра. Важная особенность этих стандартов – значительное число дисциплин общеуниверситетского цикла, что позволяет наилучшим образом использовать возможности классического университетского образования, а также большое разнообразие специализаций, в том числе междисциплинарных.

Химии в Московском университете отводится важнейшее место; она изучается и преподаётся во всём богатстве её предметного содержания. Судите сами. У нас есть три факультета – химический, факультет наук о материалах и недавно созданный факультет фундаментальной физико-химической инженерии, который призван усилить технологическую составляющую классического университетского образования. На каждом факультете химия – царица наук, и у каждого в то же время – своя междисциплинарная предметная область.

В Московском университете есть также Институт физико-химической биологии имени А.Н. Белозерского, где проводятся пионерские исследования междисциплинарной направленности. И ещё в университете есть Институт человека, объединяющий учёных-естественников и гуманитариев, где без химии тоже не обойтись.

Глубокоуважаемые коллеги!

В этой, преимущественно учительской аудитории, хочу вспомнить слова Ломоносова о том, что университет без гимназии – как пашня без семян. С самого начала, идущего от двух гимназий при Московском университете, мы заботимся о семенах для нашей пашни – то есть о молодых талантах.

Несколько лет назад Московский университет стал инициатором проведения олимпиад школьников, которые стали сегодня неотъемлемой частью российской системы образования.

Московский университет является организатором семи таких олимпиад, крупнейшие из них – многопредметные олимпиады «Ломоносов» и «Покори Воробьёвы горы!». В прошлом году на химию в этих олимпиадах пришлось, соответственно, 3% и 8% участников. Думаю, что эти цифры могли бы быть больше. Здесь есть, о чём задуматься.

Особое внимание хочу обратить на Международную Менделеевскую олимпиаду школьников по химии – уникальное явление в области интеллектуальных соревнований школьников. Благодаря химическому факультету МГУ удалось сохранить и приумножить традиции бывшей Всесоюзной олимпиады именно по этому предмету. После распада СССР в ней стали принимать участие школьники из стран – бывших республик Советского Союза. В 2004 г. в 38-ой Менделеевской олимпиаде впервые приняли участие школьники из Болгарии, Румынии и Македонии.

Очередная 46-ая Менделеевская олимпиада пройдет в конце апреля этого года в столице Казахстана Астане, заявки на участие в олимпиаде подали 16 стран. Победителей и призеров Менделеевской олимпиады зачисляют на первый курс любого вуза химического профиля без вступительных экзаменов.

В целом приблизительно четвертая часть первокурсников, зачисленных в последние два года на химический факультет МГУ, – это победители различных федеральных олимпиад. Уровень знаний этих студентов выше среднего по курсу и, тем более, выше уровня знаний тех, кто поступал в МГУ по традиционной схеме.

Результаты обучения студентов-олимпиадников полностью подтверждают правильность такой стратегии привлечения одаренных абитуриентов в ведущие вузы страны.

Глубокоуважаемые коллеги!

Поскольку семена для пашни, о которых говорил Ломоносов, готовятся в школе, естественно, что университет должен взаимодействовать со школой как можно более широко и активно. В МГУ осуществляется целый комплекс мероприятий, который мы называем Программой «МГУ – школе»: это и организация предметных олимпиад, о которых я только что говорил, и проведение «летних» и «зимних» школ для повышения квалификации учителей, и написание школьных учебников и пособий для поступающих в вузы. Все это – важные и уже ставшие традиционными формы взаимодействия университета и средней школы, и все эти традиционные формы химический факультет успешно реализует.

Есть и одна инициатива, которую я бы хотел отметить особо. На химическом факультете подготовлен, совместно с детско-юношеским научно-образовательным каналом центрального телевидения «Карусель», цикл из 12 телевизионных лекций по химии для учителей, школьников и абитуриентов. Этот цикл лекций тепло встречен школьниками и коллегами-учителями. У вас будет возможность познакомиться с лекциями этого цикла на секциях.

Говоря о взаимодействии университета со средней школой, нельзя не остановиться на школьных образовательных стандартах, которые находятся в фокусе реформ, затрагивающих нашу среднюю школу.

К сожалению, здесь мало оснований для оптимизма. Новые образовательные стандарты в рамках школьного обучения не отражают того положения, которое эта дисциплина должна занимать в подготовке школьников.

Мы часто получаем абитуриентов, которые не могут грамотно писать и считать на «химическом языке». И в этом – вина не школ, а тех подходов к школьному образованию, которые воплощены в новых школьных образовательных стандартах.

О профильных школах. Дифференцированное образование в старших классах, безусловно, нужно. Но профильных школ должно быть относительно немного, они должны отличаться от обычных общеобразовательных не «вывеской», а сильным составом преподавателей и прекрасной материальной базой. Учебные планы профильных школ должны в обязательном порядке предусматривать возможность перехода в случае необходимости от одного профиля к другому и от профильной школы к обычной.

Интеграция естественнонаучных предметов – очень важное направление развития школьного образования. У старшеклассников, конечно же, необходимо вырабатывать понимание того, что природа едина, а физика, химия и биология рассматривают ее с разных сторон. Но для продуктивной реализации этого тезиса надо разработать краткий обобщающий (заключительный!) курс, а не ликвидировать эти дисциплины как самостоятельные школьные предметы. Понятно, что для повсеместного введения в школе нового предмета «Естествознание» нужны программа, учебники и подготовленные к преподаванию кадры учителей. Ни удачной программы, ни качественного учебника, ни учителей-энциклопедистов пока нет.

Людей, склонных к музыке, живописи, литературному творчеству, и желающих глубоко изучать и постигать тайны мастерства, немного. В консерваторию нет огромного конкурса из немузыкальных людей. Может, необходимо признать, что учить естественным наукам тоже надо не всех? Может, надо отказаться от изучения биологии, химии, физики, заменив их естествознанием – ведь все современные открытия происходят на стыке наук. Однако стоит подчеркнуть – фундаментальных наук, какими являются и физика, и биология, и химия. У каждого школьного предмета с соответствующим названием есть чётко сформулированные, исторически сложившиеся цели, способствующие развитию естественнонаучного мировоззрения подростка.

А естествознание – хороший предмет для обобщения полученных знаний. Причем вопрос подготовки преподавателей естествознания на сегодняшний день не решён, и, скорее всего, решён быть не может – людей, обладающих энциклопедическими знаниями и умеющих преподавать – единицы. Небольшой пример: в учебнике по естествознанию для X класса авторы на высоком научном уровне и довольно доступно описывают процессы самоорганизации. На красочно оформленных страницах встречаются термины «открытая термодинамическая система», «аттрактор», «колебательные процессы», «нелинейные кинетические уравнения»… Каким уровнем владения физики, математики и химии должны обладать ученики, чтобы вникнуть в суть излагаемого? И какое базовое образование должно быть у преподавателя естествознания? Для этого нужны фундаментальные знания по всем составляющим – биологии, физике, химии – только тогда курс естествознания будет естественным обобщением пройденного материала. Это требует особого – очень высокого уровня – подготовки учителя по такому предмету.

Да, у нас много талантливых ребят, которые демонстрируют увлечённость химией и отличные знания на школьных олимпиадах. Но в то же время, к сожалению, нельзя не признать, что средний уровень знаний абитуриентов, поступающих на химические факультеты или в вузы химического профиля, неуклонно снижается.

Вот такой пример. В одной из работ, присланных на заочный этап олимпиады «Ломоносов-2012» по химии, члены жюри обнаружили тщательно выполненный расчёт объёма газообразного вещества при нормальных условиях. И как вы думаете, какое газообразное вещество было взято? Вряд ли угадаете – хлорид натрия!

У этого печального явления несколько причин. Одна из них – отказ от проведения экспериментальных лабораторных работ, который произошёл ещё в начале 1990-х годов. На сегодняшний день ситуация такова, что в России более 5 тысяч школ из общего их числа 66 тысяч (а примерно 70% из них – это сельские школы) вообще не имеют кабинетов химии.

А между тем в новых стандартах уделено большое внимание проектной деятельности школьников. В рамках взаимодействия со школами университетские химики предложили сто интересных естественнонаучных тем исследовательских проектов школьников, которые может использовать любая школа России (они есть у нас на сайте www.nanometer.ru). Ни одну из них нельзя выполнить без твердых знаний по химии!

Многократное проведение мысли о выполнении старшеклассником индивидуального проекта не может, однако, не вызывать такие, например, вопросы: Почему индивидуальный, а не коллективный (групповой) проект? Где найти тьюторов – руководителей такого учебного исследования или проекта? Насколько необходим индивидуальный проект в системе современной школы, когда в научной реальности всё больше и больше осуществляется работа в научной группе? В частности, все научные открытия последних лет сделаны научными коллективами, во главе которых стоят выдающиеся учёные.

Изучение химии нужно не только тем, кто связывает с ней свою будущую профессиональную деятельность (а разве жизненные планы школьников вообще могут быть такими определёнными? Разве не изменяются они в большинстве случаев под влиянием самых разных факторов?) Изучение химии важно не только для будущих специалистов-химиков. Оно играет свою важную роль во всестороннем развитии личности, умственных и творческих способностей, в том числе тренировке памяти, обучении логике, развитии умения устанавливать причинно-следственные связи, строить модели. Именно химия, с многообразием химических реакций и средств воздействия на систему, занимает в ряду естественных наук особое место в плане развития умственных способностей.

Человек в своей профессиональной деятельности, может быть, никогда не столкнётся с химическими проблемами, однако сугубо утилитарный подход (понадобится – не понадобится) здесь неуместен. Химия даёт те знания, которые обеспечивают безопасность жизнедеятельности. Например, о том, что нельзя курить на бензоколонке, потому что бензин обладает свойством испаряться, образуя с воздухом взрывоопасные смеси.

Химия не прощает ошибок, даже мелких. В этом отношении она близка математике. И в химии, и в математике, если хотя бы один раз ошибся в формуле или уравнении, то последствия могут быть катастрофическими. В буквальном смысле. Это касается и запуска космических аппаратов, и крупнотоннажных производств, и сложной химии нашего организма. Яркий пример – деятельность Альфреда Нобеля, изобретателя динамита. Известно, что неотработанность химической технологии производства этого взрывчатого вещества в то время привела к серии взрывов на принадлежащих его семье заводах и гибели его младшего брата, что в немалой степени способствовало возникновению того самого завещания, которое создало сам фонд Нобелевской премии.

К сожалению, отношение к химии в нашем обществе у непрофессионалов до сих пор очень специфическое, как в своё время к какой-то черной магии. Обо всём непонятном часто говорят: мол, это «какая-то химия». Расскажу всё же один позитивный и, может быть, поучительный случай. В Московский университет как-то приехала съёмочная группа Центрального телевидения, чтобы снять быстренько (как это часто бывает у журналистов) несколько красивых кадров химических опытов для телевизионной рубрики об инновационной деятельности в Российской Федерации. Обычные, в общем-то, опыты показывали наши аспиранты и сотрудники. Однако вместо планировавшегося получаса «быстрых» съёмок вся телевизионная группа не могла оторваться от опытов целых три часа и просила ещё. И главное, что девушка-фотомодель в белом халате, чрезвычайно далёкая от всяких наук вообще, позировавшая в кадре с пробирками, потом вышла очень довольная и возбуждённая, как ребенок, увидевший чудо, и сказала такую фразу: «Я поняла, что химия – это очень красиво и здорово, если бы ещё в школе нас не только заставляли писать всякие непонятные уравнения, но и показывали опыты».

Кстати, университетские химики в прошлом году провели серию открытых лекций «Тайны мира материалов», где были не только красочные опыты для школьников, но и, конечно, уравнения химических реакций и все пояснения. Очень радовало то, что Большая химическая аудитория была заполнена благодарными слушателями, которые сидели тихо во время опытов, а после лекции оставались (в основном школьники) и обсуждали свои впечатления и маленькие открытия с преподавателями МГУ. Это очень хорошая инициатива, показывающая, что химия нужна и школьникам, и учителям, несмотря ни на какие нововведения и странно малое количество часов на предмет «химия» в новых стандартах.

В какой мере изменения химии как науки должны быть отражены в школьном курсе химии? Или, в более общем виде, – насколько школьный курс должен соответствовать уровню развития современной науки? Ответ на этот вопрос далеко не очевиден. В любом случае наука развивается быстрее, чем меняются школьные программы и учебники, и догнать ее невозможно в принципе. При этом в погоне за «современностью» можно утратить понимание фундаментальных основ науки, разъяснению которых и служит школьный курс. Всё это и есть вопросы возможного обновления содержания химического образования, которые оптимальным образом могут разрешаться именно совместными усилиями учёных, преподавателей и учителей.

Судя по проявленному интересу, по насыщенной программе, у нашего профессионального сообщества есть потребность в таких встречах. Поэтому было бы правильно проводить такие съезды регулярно. А в перерывах между ними работу по развитию химического образования в стране, по координации усилий школьных и вузовских химиков могла бы вести предлагаемая нами общественная организация – Ассоциация учителей и преподавателей химии, которая объединила бы всю нашу корпорацию, её школьное и вузовское крыло.

В информационном обществе, в условиях экономики, основанной на знаниях, роль химии неизмеримо возрастает. Соответственно увеличивается ответственность учителя, на плечи которого возлагается непростая задача. Университет осознаёт и разделяет эту ответственность со школой. И задача нашего съезда – продвинуться в понимании того, как нам вместе успешно решать наши профессиональные задачи, адекватно отвечая на вызовы времени, на современные потребности государства и общества. Как обнаружить талант, дать ему раскрыться в полную меру, как готовить умных и знающих, творческих и целеустремленных, любознательных и трудолюбивых.
Я желаю нашему съезду плодотворной работы, а всем учителям химии я хочу пожелать талантливых учеников и новых педагогических достижений!

Качественное образование – основа прогресса и устойчивого развития России

В. В. Лунин

академик РАН, декан Химического факультета МГУ

Источник информации — http://www.chem.msu.su/rus/ChemTeachersCongress2012/doklad-lunin.pdf

Дорогие коллеги – делегаты и участники Всероссийского съезда учителей химии, вчера в своём выступлении наш глубокоуважаемый ректор академик В.А.Садовничий отметил, что наш съезд – шестой в ряду съездов учителей школ России, проводимых в Московском университете. Около 800 представителей педагогического химического сообщества из всех субъектов Российской Федерации зарегистрировались на сайте съезда. Такая активность учителей химии свидетельствует о нашем стремлении обсудить проблемы химического образования в нашей стране, отражает чувство ответственности учительской корпорации не только за состояние предмета химии, но за будущее нашего образования и, следовательно, за будущее нашей страны.

Наш съезд продолжает знаменательный для всего мирового сообщества 2011 год – Международный год химии. В нашей стране Международный год химии совпал с яркими страницами развития химического образования и науки в России: 300-летием со дня рождения первого химика России – М.В.Ломоносова, 150-летием создания теории строения органических соединений академиком А.М.Бутлеровым – выдающимся представителем великой Казанской научной школы. 06 февраля исполнилось 150 лет со дня рождения основателя выдающейся школы химиков в Московском университете и в РАН академика Н.Д.Зелинского. В рамках Международного года химии проведены – олимпиада школьников России на родине М.В.Ломоносова – в Архангельске, 45-я Международная Менделеевская олимпиада в МГУ имени М.В.Ломоносова.

В сентябре состоялся 19-й Международный Менделеевский съезд в Волгограде, конгресс «Роскатализ» в Москве, творческие конкурсы, конференции учителей, работников библиотек и много других мероприятий. Химия – ключевая область современного естествознания, экономики, всей нашей жизни. Неслучаен девиз Международного года: «Химия – наша жизнь, наше будущее».

Премьер-министр нашей страны В.В.Путин в недавно опубликованной статье «О наших экономических задачах» пишет: «Надо искать решения, которые позволили бы нам преодолеть складывающуюся одностороннюю технологическую зависимость». «Для возвращения технологического лидерства нам нужно тщательно выбрать приоритеты. Кандидатами являются такие отрасли, как фармацевтика, высокотехнологичная химия, композитные и неметаллические материалы, авиационная промышленность, информационно-коммуникационные технологии, нанотехнологии». Все перечисленные приоритеты связаны с химией. Создание новых материалов, лекарств, новых технологий, открытие новых реакций и явлений возможно лишь при глубоком естественно-математическом и гуманитарном образовании в школе. К сожалению, о глубине естественно-математического и гуманитарного образования в сегодняшней общеобразовательной средней школе России ничего позитивного мы сказать не можем. На предыдущих съездах учителей говорилось о сокращении в базисном учебном плане числа часов на изучение физики, биологии, географии. Ещё хуже обстоит дело с положением химии. В последние годы на изучение химии в 10-11-х классах выделяется один час в неделю. Фактически предмет химия вымывается из общеобразовательной средней школы. В то же время на физкультуру выделено три часа в неделю. Разрушительные реформы отечественного образования продвигаются в отвергаемом обществом, но настойчиво навязываемом новом образовательном стандарте полной средней школы. В опубликованном варианте отмечены обязательные для всех предметы: физкультура, ОБЖ, Россия в мире и подготовка индивидуального проекта.

Остальные предметы по выбору учащегося. Авторы проекта объясняют причину массового неприятия стандарта тем, что «его просто надо переводить с профессионального языка, чтобы было понятно, что там имеется в виду». Такой язык перевести на русский невозможно. В основу стандарта должны обязательно входить: русский язык, русская литература. Именно великая русская литература воспитывает в наших душах патриотизм и любовь к отчизне. Никакой курс «Россия в мире» не сможет заменить роль русской литературы в формировании личности гражданина своей страны. Математика, физика, химия, биология вместе с русским языком и литературой формируют мировоззрение, представление о единой картине мира во всем его многообразии, и уже только по этой причине должны быть среди школьных дисциплин, обязательных, к изучению. Выдающийся российский учёный К.А.Тимирязев, основатель всемирно известной отечественной школы биохимии растений, в предисловии к английскому изданию 1912 г своей книги «The Lifе of the Plant» писал: «Я постоянно придерживался правила профессора Армстранга, с которым вполне согласен:» Чему бы мы в нашей школе ни учили, мы не должны забывать о химии: она наука о жизни, так как жизнь – ряд последовательных химических превращений; она, следовательно, основа физиологии».

Введение ЕГЭ привело к резкому падению уровня знаний у выпускников средней школы. По последним данным лишь 30% молодёжи читают художественную литературу. ЕГЭ разрушил системное предметное образование. В последние годы число выпускников средней школы снижается. По прогнозам демографов, представленным в концепции демографической политики России на период до 2025г: «население России сократится к 2015 г. на 6,2 млн.человек и составит 136 млн.человек, а к 2025 г – 124,9млн. человек». Соответственно, уменьшится численность учащихся: «в 2012 г – на 2,7 млн., в 2016 г – на 2,9 млн., в 2020 году – на 2,5 млн. и в 2025 году – на 1,3 млн. человек».

Министр Минобрнауки А.А.Фурсенко отмечает, что к 2014 г. «число студентов в России из-за неудовлетворительной демографической ситуации может сократиться вдвое по отношению к 2006 году. Демография меняется катастрофически в худшую сторону. Через три-четыре года в стране будет вдвое меньше студентов, чем сейчас… уточнив, что речь идёт о 700тыс. студентов в 2012 году против 1,3 млн. в 2006 году». На начало 2009/10 учебного года в Российской Федерации функционировали 662 государственных и муниципальных высших учебных заведения. Если к этому числу добавить филиалы (а это ещё более 1,5 тысяч образовательных учреждений), то по экспертным оценкам в стране работают около 3,5 тысяч вузов и их филиалов. Огромную часть из них составляют вузы негосударственные, в подавляющем большинстве своём обучающие по экономическим, юридическим, социологическим и др. гуманитарным специальностям. Ежегодно 80% выпускников школ сдают ЕГЭ по обществознанию, 20% — по истории. Физику и химию выбирают 12-15%.

В названной статье «О наших экономических задачах» В.В.Путин пишет: «Восстановление инновационного характера нашей экономики надо начинать с университетов – и как центров фундаментальной науки, и как кадровой основы инновационного развития. Международная конкурентоспособность нашей высшей школы должна стать нашей национальной задачей. Мы должны иметь к 2020 г. несколько университетов мирового класса по всему спектру современных материальных и социальных технологий. Это значит, необходимо обеспечить устойчивое финансирование университетских научных коллективов и международный характер этих коллективов».

Решение этой проблемы невозможно без качественного базового школьного естественно-научного образования. Именно эти предметы должны составить основу нового образовательного стандарта полной средней школы.

Неоценимая роль в обеспечении качества среднего образования принадлежит различным творческим формам и принципам работы с одарёнными детьми. На протяжении многих десятилетий в нашей стране сложилась стройная система предметных олимпиад школьников. Наши ребята достойно выступают на Всемирных олимпиадах.

На встрече с победителями олимпиад школьников и обладателями президентских грантов 18 марта 2010 года Президент нашей страны Д.А.Медведев сказал: «Курс на модернизацию экономики и на создание современных технологий, их использование в нашей экономике стал одним из ключевых направлений развития нашего государства». Президент отметил: «… за последние пять лет российские школьники завоевали по математике 30 медалей, по астрономии – 28, по физике – 22, по химии – 20, по информатике – тоже 20, по биологии – 16».

Четыре года назад по инициативе вице-президента РАН, ректора МГУ, академика В.А.Садовничего Российский союз ректоров и Минобрнауки учредили перечень вузовских олимпиад. Вначале их было 120, в 2010 году – 80, в 2011 – 72. В них участвуют более половины выпускников школ, учащиеся 9-11 классов. В этот перечень включены 11 олимпиад по химии. Участие в них во многом определяется личностью учителя. И при разработке новых стандартов, прежде всего, необходимо уделить внимание статусу учителя. Сложившееся в последние десятилетия положение учителя в обществе требует внимания высших руководителей страны. Никогда ещё в истории России статус учителя не опускался так низко, как в последние два десятилетия. Великая благодарность нашим коллегам-учителям, продолжающим «сеять разумное, доброе, вечное» на благо будущего нашей страны.

Замечательно, что недавно коллегия Минобрнауки рассмотрела «Концепцию интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодёжи в общенациональную систему».

В своём комментарии к «Концепции» ректор Высшей школы экономики Я. Кузьминов отметил, что в нашей стране ряд форм работы с одаренными детьми уже сложился: специализированные школы и многопрофильные лицеи, учреждения дополнительного образования, олимпиады и конкурсы. Впервые на коллегии Минобрнауки было признано, что «ЕГЭ выявлению одарённости никак не способствует». Приведу убедительное подтверждение сказанному. Две недели назад завершилась зимняя сессия. Из 235 первокурсников 49 человек сдали сессию на отлично. 38 из них победители и призёры химических олимпиад, остальные 11 имели при зачислении 370 баллов и выше из 500. Из 49 – москвичей 10 человек, остальные – иногородние. 54 человека сдали сессию на хорошо и отлично; из них 33 – победители и призёры олимпиад, лишь 13 – москвичи.

Среди тех, кто поступал по результатам ЕГЭ, 52 первокурсника получили двойки по математике. По мнению моих коллег – преподавателей Московского университета, ситуация с базовым образованием будет и дальше ухудшаться. В опубликованной несколько дней назад пятой программной статье, посвящённой социальной политике, В.В. Путин отмечает: «надо сохранить несомненные достоинства ЕГЭ» – это принцип независимой оценки качества образования детей, работы школьных педагогов». Думаю, что отделение оценки учащихся от участия учивших их педагогов – не лучший способ воспитания. Присутствие педагога при защите его учениками качества своих знаний имеет огромное воспитательное значение. Но в методике реализации ЕГЭ воспитательная составляющая вообще отсутствует.

К сожалению, воспитанию будущих граждан нашей страны осуществляемые реформы вообще не уделяют внимания. Введение в школах России новой системы «подушевого» бюджетного финансирования, которая основывается на количестве обучающихся, и связанной с этим внедряемой «стимулирующей» оплаты труда преподавателей ситуация по качеству преподавания сильно меняется в худшую сторону. Это связано с рядом факторов.

В связи с заинтересованностью руководителей школ в получении финансовых средств, максимальный набор учащихся в школы стал одним из приоритетов в работе административных структур. Направленность в сторону увеличения количества учащихся любой ценой приводит к снижению критериев набора учащихся. Это приводит к тому, что уже на ранней стадии обучения происходит резкая градация знаний между различными группами учащихся. Стремление администрации школ к сохранению количества обучающихся любой ценой приводит к фактическому запрету преподавателям ставить неудовлетворительные оценки.

Необходимо в данной ситуации обратить внимание на изменившуюся роль и положение преподавателя в новой системе. В частности, заработная плата напрямую зависит от количества учеников в классе или группе. Чем больше учеников, тем выше оплата. Ясно, что в общеобразовательной средней школе, где нагрузка учителя химии в 10-11-х классах 1 час в неделю, зарплата учителя не может быть удовлетворительной.

И, несмотря ни на что, химические факультеты всех классических и большинства технологических университетов проводят повседневную активную работу по привлечению талантливых детей России к химическому знанию и науке. Почти полвека действует Всероссийская химическая олимпиада. Заключительный этап в этом году пройдёт в Магнитогорске. И на многие годы вперёд есть предложения из разных регионов нашей страны. Уже отмечалось, и все вы знаете, что мы единственные, кто сохранил бывшую Всесоюзную, с 90-х годов Международную Менделеевскую олимпиаду. В этом году она состоится в столице Казахстана – Астане, в следующем – в Ташкенте.

В 2013 г третий раз в нашей стране пройдёт Всемирная химическая олимпиада; в ней примут участие представители 75 государств. Восемь лет назад МГУ имени М.В.Ломоносова, Президиум РАН и администрации ряда областей России учредили Союз лицеев центральных областей Российской Федерации «Российский лицей». Ежегодно в МГУ, вузы Москвы, Санкт-Петербурга, других центров России поступают десятки выпускников этих замечательных образовательных центров. Почти 40 лет в 171 школе Москвы работают химические лицейские классы. Выпускники этих классов поступают к нам на химический факультет, в медицинские и другие учебные заведения. Многие из них сегодня замечательные преподаватели химического факультета. Выпускница первого выпуска химических классов – О.А. Донцова – сегодня член-корр. РАН, профессор, зав.кафедрой химии природных соединений химического факультета.

Химический факультет и школы России – это непрерывный инновационный проект, продолжающийся многие десятилетия. В конце прошлого года, 23 декабря совместно с департаментом образования Москвы и по инициативе директора центра образования № 1485 С.А.Беспаловой мы открыли на базе этого образовательного учреждения химико-биологический центр. В течение 8 лет совместно с фондом наследия Д.И.Менделеева мы проводим конкурс исследовательских работ учащихся школ России, турнир «Леонардо», тренинг «Путь к Олимпу». Большую творческую работу по популяризации химических знаний и науки проводит «Некоммерческое партнёрство содействия химическому и экологическому образованию». Большинство участников съезда в течение многих лет знают Е.С.Ротину, Л.Н.Стрельникову, отдающих много сил и души этой благородной деятельности.

Считаю необходимым остановиться ещё на одной проблеме. В последние два года руководители нашего государства обратили внимание на необходимость усиления подготовки инженеров в России. Эта проблема обсуждалась при работе секций «Образование» и на Менделеевском съезде в Волгограде, и на конгрессе «Роскатализ» в Москве. Представители технических и технологических университетов с тревогой отмечают, что при поступлении в технические, инженерные университеты не требуются сертификаты ЕГЭ по химии. Вследствие этого, большинство поступивших химию просто не знают. А без знания химии будущий инженер не сможет создать новые композиционные материалы, новые лекарства, биотехнологии, нанотехнологии. Вообще, новые прорывные технологии рождаются на основе междисциплинарных знаний.

Ещё раз абсолютно очевидно, что естественно-математические предметы – неделимы в фундаментальном знании.

С 1 сентября 2011 года вузы России перешли на двухуровневое образование: бакалавр – магистр. Этот переход связан с реализацией вступления России в Болонскую систему подготовки кадров. Вместе с тем анализ данных о распределении бакалавров – химиков по различным видам деятельности в Европейских странах показывает, что основная часть бакалавров стремится продолжить учёбу. В химических и родственных компаниях бакалавры практически не востребованы. Работая над новым поколением стандартов, мы обратились к потенциальным работодателям: в Российский Союз химиков, компании «Еврохим», «Уралхим», «Русал», «Роснефть», представительства зарубежных компаний в России: BASF, Shevron, Dupon, Bayer и ряд других, и получили ответ – «бакалавры нам не нужны».

За все время подготовки бакалавров нам не известны случаи проведения Минобрнауки мониторинга результатов трудоустройства выпускников бакалавриатов. По данным опроса химических факультетов университетов России, начиная с 2006 года, лишь около 5 % бакалавров приступают к трудовой деятельности.

В письме министру образования и науки А.А.Фурсенко 27 марта 2009 года мы писали: «Учитывая состояние рынка жилья в стране и уровень материального обеспечения молодых специалистов, миграция специалистов с высшим образованием внутри страны в ближайшие годы маловероятна, и поэтому реализация двухуровневой системы (только бакалавр 4 года и магистр 2 года) с ограничением приёма в аспирантуру, по нашему мнению, со временем может привести к существенному снижению в стране объёма научных исследований в области химии и других естественных наук и, вообще в целом, к уменьшению интеллектуального потенциала страны». Ответа мы не получили.

Всем нужны высококвалифицированные специалисты-химики. УМС по химии УМО классических университетов неоднократно обращался к руководителям нашей страны, в Минобрнауки с обоснованием необходимости сохранения, при переходе к Болонской системе, ступени специалиста-химика со сроком обучения 5 лет.

Болонская система настойчиво внедряется, но объяснить, для чего она нужна в России, не может никто.

Главная причина – повышение мобильности молодёжи в Европейское образовательное пространство. Но этот односторонний путь наших талантливых молодых специалистов в течение последних двадцати лет активно осваивается и без Болонского процесса. Декан философского факультета МГУ, член-корр. РАН В.В. Миронов, размышляя о реформе нашего образования, пишет: «Когда говорят о Болонском процессе, у меня создаётся ощущение, что за всем этим стоит некий Министр Высшего Глобального Образования со своей особой командой, состоящей из министров образования различных стран, которая скоординировано проводит в жизнь таинственные решения, смысл которых непонятен большинству населения, и которым население сопротивляется достаточно активно».

При активной поддержке Председателя центрального Совета УМО академика В.А.Садовничего УМС по химии удалось сохранить в рамках перехода на двухуровневое образование с 1 сентября 2011 года подготовку специалистов (5-летнее образование). В то же время остаётся принципиальный вопрос: Будет ли обязательным зачисление 25 абитуриентов в одну группу ( на чем настаивает министерство) и что будет, если вуз зачислит менее 50 абитуриентов (20-40)?

Почему этот вопрос принципиален? В 2010-2011 годы почти в половине университетов, готовящих химиков, зачислили на первый курс менее двух групп студентов полного состава и в том числе почти половину в составе менее одной группы (до 25 человек).

Исходя из задачи обеспечения кадрами высококвалифицированных химиков научных исследований в институтах РАН и научных центрах других государственных и негосударственных организациях, УМС по химии считает целесообразным по результатам зачисления абитуриентов на первый кус разрешить вузам организацию студенческих групп неполного состава 20-25 человек. Такая ситуация касается практически половины классических университетов России. В этих университетах абсолютно необходимо сохранить подготовку специалистов-химиков. В любом другом варианте многие регионы страны могут остаться без кадров.

Дорогие коллеги, участники съезда учителей химии. Время течёт очень стремительно. Меняются политические системы, структуры Министерств и ведомств образования, министры. Но миссия школы, университетов, учителей школ и университетов России остаётся незыблемой: мы отвечаем за сохранение лучших традиций Российского образования, мы выбрали для себя профессию – делать все, чтобы наши дети любили замечательный предмет, удивительную науку – химию.

Ещё раз хочу напомнить заветную мысль Д.И.Менделеева: «Так как вся польза для страны от распространения желаемого среднего образования определяется учителем, то в заботах о подъёме нашего среднего образования начинать нужно отнюдь не с программ, а с подготовки надлежащих учительских кадров».

Сегодня из 38 вузов по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «химия» или «химия + другой родственный предмет», чаще всего «химия, биология» 22 вуза готовят бакалавров. Говорить о качестве образования учителей-бакалавров не приходится, можно лишь с большой условностью думать о степени и интервале доверия такому условно высшему образованию.

Дорогие коллеги, будущее нашего государства, прогресс и устойчивое развитие России может быть обеспечено прежде всего качественным образованием молодых граждан. Решаться эта стратегическая задача должна на государственном уровне. Школьные предметные кабинеты необходимо оснастить современным оборудованием, зарплата учителя должна дать ему возможность всё своё рабочее время посвятить обучению и воспитанию детей.

Я желаю нашему съезду активной, плодотворной работы. Я уверен, что он станет событием в развитии химического образования в нашей стране. Всем вам глубокая благодарность за ваш благородный труд на благо наших детей, на благо нашей страны!

Возродим химическое образование!

  С. А. Москвин

МБОУ гимназия № 9

г. Екатеринбург

Источник информации — http://www.chem.msu.su/rus/ChemTeachersCongress2012/plenary-1-moskvin.pdf

Перманентные реформы системы образования предполагают изменение позиции учителя – формирование метапредметных связей, различных компетенций учащихся, личностного отношения к приобретаемым знаниям… Цели вполне объяснимые и актуальные. Однако складывается парадоксальная ситуация: реформы последних десятилетий привели к некоторому улучшению материального положения школ (например, улучшилось техническое оснащение) и резкому снижению уровня естественнонаучного образования [1] в стране, стремящейся перерабатывать богатые природные ресурсы и развивать инновационные технологии, что предполагает наличие квалифицированных специалистов.

Полагаю, если бы лет 15-20 назад работающие сейчас учителя химии узнали о том, каким будет школьное химическое образование в наши дни, они нашли бы себе другую работу, несмотря на преданность своей профессии. Учитель химии (и физики) сейчас находится в трудном положении: ранее инициативный, трудолюбивый, с интересом преподающий свой предмет человек (именно такими я раньше видел своих коллег) сейчас находится в унынии и печали. Он не понимает смысла своей деятельности. Ученики не хотят изучать естественные дисциплины; во-первых, это трудно, а, во-вторых, многие из них более ориентированы на социальные сети и «гламурные тусовки». Справедливости ради, надо заметить, что падение интереса к естественным наукам наблюдается [2] и в других странах. Хорошо, если в классе есть несколько учеников, которым предмет интересен. Хотя и этих учеников научить за отведенное на изучение предмета количество часов невозможно.

Если государству необходимы специалисты, оно должно как можно быстрее изменить ситуацию. Считаю совершенно необходимым для повышения уровня образования в области естественных наук поставить учителя и учащихся в другие условия, создающие внешние стимулы более продуктивной деятельности.

1. Увеличить количество часов, отводимое на изучение химии и физики в базисном учебном плане школ. Как показывает практика, при действующем учебном пане эффективное изучение химии возможно только в профильных классах, а их очень мало. В непрофильных классах обучение химии часто превращается в гонку, учитель успевает едва проговорить важнейшие вопросы курса. О качественном усвоении материала всеми учащимися речь чаще всего не идет. Причина низкого качества знаний по химии – не в нежелании или неумении учителя работать. Секрет прост: за отведенное количество часов — в старших классах это всего 1 час в неделю — изучить химию невозможно! Низкий уровень школьного образования влияет на процесс обучения в вузах: преподаватели высшей школы вынуждены изучать со студентами школьную программу по химии в ущерб выполнения своих курсов химии.

2. Целесообразно вернуться к практике учета среднего балла аттестата при приеме в вузы. Это будет стимулировать учебную деятельность определенной части школьников. Такая практика имеется, например, в США. Она была и в нашей стране, и, несмотря на ее некоторые недостатки, многие ученики по большинству предметов стремились учиться лучше.

3. Министерство образования и науки РФ должно отменить приказ №362 от 28.11.2008г., который обязывает выставление итоговой отметки в аттестат, «как среднего арифметическое годовых отметок выпускника за X и XI классы и выставляется в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления». Таким образом, если ученик имеет всего одну отметку «4» во втором полугодии Х класса (в I полугодии «3»), а в ХI классе по полугодиям «2» и «3», он получает в аттестат отметку «4». Кому нужна такая профанация? Это разбалтывает учеников: они приобретают опыт получения хорошего результата при плохой учебе, и будут стремиться к такой «норме» и далее. Какова воспитательная функция такой оценки знаний?!

3. Следует отказаться от курса «Естествознание» в гуманитарных классах. Знание основ химии и физики совершенно необходимо представителям других гуманитарных наук: философам, журналистам (сколько «ляпов» в их статьях). Естественнонаучная картина мира должна быть у любого человека современного общества, а формирование ее возможно только при изучении конкретных дисциплин — физики, химии, биологии. Курс «Естествознание» способен лишь обобщить знания, полученные при изучении этих наук.

4. Не следует отвергать традиционные «знаниевые» методы обучения, которые приводили к неплохим результатам, необходимо разумное сочетание их с новыми методами. Учителю рекомендуют применять инновационные технологии: проблемное, проектное, развивающее обучение. Однако, как показывает практика, эти эвристические методы обучения не формируют предметных знаний, а только слегка поддерживают внешний интерес. Учитель же должен, согласно «Стандарта», сформировать определенные знания и умения (хотя «ЗУНы» стали почему-то неприемлемым словом) и подготовить часть учащихся к сдаче ЕГЭ. Требует совершенствования применение компьютерных технологий, которые часто сводятся к демонстрации на экране «картинок», а не приводят к повышению уровня преподавания. Они стали просто модными, но не полезными.

5. Требует решения проблема улучшения контроля качества знаний в школе и в вузе. Как показывает практика, требования к обучающимся постоянно снижаются, многие из них просто перестают трудиться. Ученик уверен – тройка все равно будет, иначе учителю «попадет». Студент знает, что руководство вуза очень заинтересовано в том, чтобы он числился в списках. Все это приводит к снижению общеучебных навыков уже в школе. Мой опыт работы в вузе показывает, что некоторые студенты старших курсов химического факультета не могут решить задачи, которые должен решать школьник. Кроме того, воспитывается безответственное отношение к своим обязанностям, что естественным образом будет перенесено на будущую профессиональную деятельность.

6. Уменьшилось количество экзаменов, которые должен сдавать школьник для поступления в вуз. На многие естественнонаучные факультеты принимают без проверки знаний по химии. На химический факультет часто не требуется сдача экзамена по физике. Почему? Чтобы привлечь больше абитуриентов! Такая лицемерная позиция приводит к снижению уровня подготовки специалистов. Физика все равно будет изучаться на химическом факультете, и студент должен быть готов к этому. Полагаю, что Министерство образования должно ввести обязательный перечень вступительных экзаменов в соответствии с профилем факультета. Количество вступительных экзаменов в вуз должно быть больше трех. Раньше выпускник школы сдавал экзамены по большинству школьных дисциплин, был значительно лучше подготовлен к обучению в высшей школе.

7. Рекомендовать органам образования чаще обращаться в СМИ с целью пропаганды достижений учащихся в области естествознания: успехи в олимпиадах, конференциях и т.д. Почему-то больше рекламируются достижения спортсменов и успехи танцоров, что без сомнения очень важно, но не менее важна, например, информация о призерах региональных олимпиад в местной прессе, международных — в российских изданиях.

8. Требует немедленного решения проблема «бумажного вала» в системе образования. Складывается впечатление: чем ниже уровень образования, тем больше бумаг должен написать учитель, завуч, директор. Их количество растет с каждым годом, поэтому учитель все меньше общается с учениками, а представители администрации школ – с учителями. Инспектирование учебных заведений проводится все больше по бумагам.

10. Должна быть усилена физико-математическая составляющая школьного курса химии. Имеющиеся программы часто создают впечатление учеников о том, что изучение химии сводится к запоминанию свойств веществ, а химический эксперимент — это переливание из одной пробирки в другую. Многие ученики с математическим складом ума считают химию несерьезной наукой. Большинство школьников даже не подозревают, что основой химии является физическая химия и с удивлением узнают об этом в вузах.

11. В школьных учебниках, кроме основ науки, должны быть в большей степени представлены достижения современной науки. Интересные материалы и процессы нанотехнологии, новые материалы для электроники, современные химические источники тока, новые методы исследования веществ. Это способствует развитию интереса школьников к науке и технике.

12. Совершенно необходимо повышение заработной платы лаборанта кабинета химии, что повысит уровень выполнения практической части программы. При существующем уровне зарплаты редко удается найти человека на эту должность, поэтому обязанности лаборанта часто выполняет учитель химии, у которого просто нет времени качественно подготовить все лабораторные и демонстрационные опыты. Постепенно химический эксперимент «уходит» их школы, а без него изучение химии становится формальным и неинтересным.

Конечно, для повышения уровня естественнонаучного образования недостаточно внешних, административных мер, о которых шла речь выше. Требуется большая работа учителя: развитие интереса к предмету, совершенствование методики преподавания, формирование личностного знания.… Однако, по мнению автора, решение изложенных проблем значительно поможет учителю в повышении эффективности его деятельности, и будет способствовать преодолению кризисного состояния, в котором сегодня находится изучение естественных дисциплин.

ЛИТЕРАТУРА

1. Леенсон И.А., Лисичкин Г.В. Российское школьное образование глазами экспертов Международной программы оценки учащихся. В кн. Естественнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире/ под ред. В.В.Лунина и Н.Е.Кузьменко.- М.:Изд-во Моск.ун-та, 2011, с.20-35.

2. Гедровицс Я., Василевская Е.,Цедере Д. Естествознание глазами латвийских и белорусских школьников: общие тенденции. В кн. Естественнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире/ под ред. В.В.Лунина и Н.Е.Кузьменко.- М.:Изд-во Моск.ун-та, 2011, с. 150-166.

 
Цель изучения химии в школе

А. И. Ушеров

Школа олимпиадного резерва г. Магнитогорска, Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова 

Источник информации — http://www.chem.msu.su/rus/ChemTeachersCongress2012/plenary-2-usherov.pdf

Современная модель образования нацелена на приобретение школьником за время изучения химии образовательных компетенций. Утверждается, что образование ориентированное только на получение знаний, умений и навыков – ориентация на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать совершенно другие качества выпускника, среди которых наиболее важными считаются умение решать проблемы, коммуникабельность, умение извлекать нужную информацию и применять её в различных жизненных ситуациях [1].
Изменение приоритетов образовании привёло к тому, что количество выпускников, выбравших в качестве испытания химию, за все годы существования ЕГЭ школах Магнитогорска не превысило 9 %. Средний балл за период 2003-2011 гг. вырос с 48,7 % в году до 62,4 % . Результаты свидетельствуют, что ученики, дополнительно занимавшиеся химией и выбравшие ЕГЭ по химии, усвоили её только на тройку. Аналогичная картина и в целом по стране. Можно только догадываться каковы знания по химии у тех, кто не писал ЕГЭ. Хотя некоторое представление о знаниях выпускников школ даёт входной контроль студентов.
Входной контроль студентов первого курса на специальностях, не требующих для зачисления сдачи ЕГЭ по химии, показывает, что примерно 80 % студентов не умеют решать даже простейшие задачи, 70 % – не могут вывести продукты реакций обмена, 75 % – не могут определить кислотно-основной характер оксида, 60% – не умеют определять степени окисления элементов в готовых формулах. Проверка фундамента химических знаний доказывает, что сдвиг на второй план получения школьником знаний, умений и
навыков приводит к их полному отсутствию у школьника. Этому способствует также уменьшение количества часов, отводимых на предмет, с 10 часов в неделю по всем параллелям в 70-е годы [2] до 6 часов в настоящее время.
Для исправления существующей ситуации в изучении химии необходимо вновь вернуться к цели изучения предмета, причём к цели реальной, вытекающей из сущности химии – изучение химической формы движения материи. Эта форма представляет собой превращение одних веществ в другие за счёт образования новых и разрыва старых связей в веществах. На бумаге химическое превращение записывается в виде химической реакции, причём для упрощения записи придуман химический язык. Алфавитом этого языка является Периодическая система элементов Д. И. Менделеева, буквами в котором являются символы химических элементов.
Если посмотреть на химию с предлагаемой стороны то становится понятно, что при существующем количестве часов целью изучения химии в базовой школе является овладение химическим языком на уровне навыков написания химических реакций. На них базируются умения решать простейшие задачи на темы: нахождение количества вещества; стехиометрические расчёты; тепловой эффект; скорость химической реакции и концентрации растворов. В случае овладения школьником химического языка на уровне навыков, изучение свойств простых веществ и их соединений превратится в знания, которые затем закрепятся в высшей школе. Отдельно нужно остановиться на изучении органической химии в базовой школе. Изучать её отдельной главой при том мизерном количестве часов, которые на неё отводятся, бессмысленно. Лучше рассмотреть свойства основных классов органических соединений при изучении свойств углерода.
В заключение приведу высказывание знаменитого советского педагога практика А. С. Макаренко работавшего в период революционных изменений школьного образования: «Я не представляю себе, чтобы нашу школу можно было наладить при помощи только общих идей или случайных паллиативов. Общие идеи до сих пор имеют характер расплывчатый и идут неизвестно откуда: это идеи некоторой демократии, некоторой излишней веры в «развитие ребёнка»…» [3]. Поэтому только ясные цели и реально достижимые задачи, поставленные перед школьником, способны сделать химию любимым предметом.

ЛИТЕРАТУРА

1. К. Бекишев Тенденции развития естественнонаучного образования в Казахстане. В сб.: Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование / Под общей ред. академика В. В. Лунина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. С. 53-61.

2. Г. В. Лисичкин, И. А. Леенсон. Школьное естественнонаучное образование в советское и постсоветское время: тенденции и перспективы. В сб.: Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование / Под общей ред. академика В. В. Лунина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. С. 37 – 52.

3. А. С. Макаренко Некоторые соображения о школе и наших детях // А. С. Макаренко Соч., т 7.С. 387 -392.

"Химия — наша жизнь, наше будущее" — девиз Международного года химии

С.М. Алдошин

Российская академия наук

г. Москва

Источник информации — http://www.chem.msu.su/rus/ChemTeachersCongress2012/plenary-3-aldoshin.pdf

Химия больше, чем наука. Понимание человеком законов природы, материальной сущности мира основано в большой степени на знаниях в области химии. Современная химия является одной из самых обширных дисциплин среди всех естественных наук.. Это сама жизнь. И давая нам представление об основах построения жизни, химия дает нам и способы ее изменить. Именно поэтому многие надежды людей сегодня обращены к химии. Прогресс медицины и охрана здоровья, обеспечение населения планеты чистой водой, пищей и энергией, сохранение окружающей среды — вот неполный перечень глобальных проблем, в решении которых химические технологии и процессы могут сыграть ключевую роль. Могут, потому что только от человека, его доброй воли, уровня образования зависит, как распорядиться результатами научных исследований.

Содействовать пониманию роли химии в обществе и повышению интереса к химическим наукам у молодёжи. Это стало одной из главных задач Международного года химии, прошедшего в 2011 г. Этот год был отмечен сразу несколькими значимыми датами в истории химии – 100-летие создания в Париже Международной ассоциации химических обществ — первого международного объединения химиков, 100-летие присуждения Нобелевской премии по химии выдающемуся исследователю в области физики и химии Марии Склодовской–Кюри; в России — 300-летие со дня рождения одного из величайших новаторов в истории химии, русского учёного-энциклопедиста М.В. Ломоносова, который не только вывел и обосновал целый ряд фундаментальных законов природы, но и одним из первых осознал роль и значение химии, ее место среди наук, впервые назвал химию наукой; 150-летие со дня рождения основателя школы химиков в Московском университете и в Российской академии наук академика Н.Д.Зелинского, 150-летие создания теории строения органических соединений академиком А.М.Бутлеровым.

Международный год химии. С инициативой его проведения в 2008 году выступил Национальный комитет российских химиков во главе академиком О.М.Нефедовым, и соответствующее решение было принято на 63-й Генеральной ассамблее ООН по предложению ЮНЕСКО и Международного союза теоретической и прикладной химии – ИЮПАК (International Union of Pure and Applied Chemistry, IUPAC). Девиз Международного года химии «Химия – наша жизнь, наше будущее» в полной мере отражает важнейшую роль этой науки в развитии человечества. Проведение в рамках этой акции международных конференций, симпозиумов, лекций, выставок, с демонстрацией химических экспериментов, должно было вызвать новую волну интереса к химическим исследованиям как в профессиональном научном сообществе, так и среди молодежи.

27-28 января 2011 г. в Париже, в здании ЮНЕСКО состоялось официальное Открытие Международного года химии, а 15 февраля ему был дан торжественный старт в России, в Российской академии наук. Для организации мероприятий Года химии в нашей стране Президиумом Российской академии наук был образован Комитет, который мне выпала честь возглавить, и в состав которого вошли многие выдающиеся учёных химики: академики Б.Ф. Мясоедов, О.М. Нефедов, П.Д. Саркисов, В.А.Тартаковский, В.В.Лунин и другие. Формирование плана юбилейных торжеств и проведение важных мероприятий для развития химического образования и науки в России было организовано совместно с Российским химическим обществом имени Д. И. Менделеева во главе с академиком П.Д.Саркисовым и Российским Союзом предприятий и организаций химического комплекса (Российский Союз химиков).

Подготовка кадров для химического образования и науки. Очевидно, что достижение фундаментальных целей, сформулированных нашими великими предшественниками, создание новых продуктов и технологий, возможно лишь при хорошей подготовке кадров для химического образования и науки в нашей стране, и, если взять проблему шире, — при глубоком естественно-математическом и гуманитарном образовании ещё на этапе средней школы. Однако, в этой сфере, как известно, появились проблемы и тревожные тенденции.

В рамках Международного года химии был организован целый ряд мероприятий для учащихся средней школы, а также для студентов и выпускников вузов — это олимпиада школьников России на родине М.В.Ломоносова — в Архангельске, Международная Менделеевская олимпиада в МГУ имени М.В.Ломоносова, творческие конкурсы, конференции учителей, семинары и т.д. Много мероприятий было проведено в регионах, на базе университетов и ведущих технических вузов.

19-й Международный Менделеевский съезд. Кульминацией торжеств, проходящих в рамках Года химии, и в данном случае ключевым мероприятием, где были приняты важнейшие решения и рекомендации по развитию химического образования в России, стал 19-й Международный Менделеевский съезд в Волгограде, в работе которого приняли участие более 1230 делегатов из 17 стран мира, в том числе более 80 членов Российской и других национальных академий наук, а также свыше 600 молодых учёных и студентов.

В резолюции Съезда проблемам образования было уделено особое внимание. Этот документ — выражение общей точки зрения химического научного сообщества, его голос в поддержку отечественного образования. Важно подчеркнуть также, что Съезд рекомендовал Комиссии по образованию РАН совместно с Союзом ректоров ВУЗОВ России и Министерством образования и науки учесть пожелания участников Съезда при подготовке новой редакции Закона об образовании. Вот лишь одно из положений этой резолюции:

«Съезд считает, что одним из важнейших социальных факторов успешной реализации провозглашаемой руководством РФ стратегии модернизации экономики России на основе инноваций является наличие высококвалифицированных научных и инженерно-технических кадров. Подготовка таких кадров требует усиления внимания общества к среднему и высшему техническому образованию, а также к школьному образованию, призванному вызвать интерес учащихся к изучению естественнонаучных предметов — математики, химии, физики, биологии. В этой связи участники XIX Менделеевского съезда считают необходимым просить Министерство образования и науки РФ обеспечить разработку и реализацию системы мероприятий по совершенствованию учебных программ (в том числе при увеличении количества часов на изучение химии и физики в школе) и методик преподавания химии и физики в средней школе».

Нужно констатировать, что сейчас уровень среднего образования в России — не только по естественнонаучным дисциплинам — значительно снизился. Это вызвано целым комплексом причин. Сократилось количество часов на изучение химии в 8-9 классах. В 10-11 классах химия преподаётся не во всех школах. Сокращается и количество самих школ, особенно в сельской местности.

Введение ЕГЭ как основного экзамена для поступления в вузы. Новшество оказалось спорным. Во всем мире подобные тестирования являются лишь одной из форм проверки знаний. В итоге, основной целью учителя в школе становится не развитие интереса к знаниям, воспитание самостоятельного критического мышления ребёнка, а натаскивание на сдачу Единого госэкзамена. «Химия» и «Физика» всегда считались одними из самых сложных школьных предметов. Но обязательная основа их сдачи дисциплинировала и позволяла, в целом, на хорошем или удовлетворительном уровне поддержать уровень знаний по естественным дисциплинам всех школьников. Сейчас лишь 12-15% учащихся выбирают эти предметы для сдачи в рамках ЕГЭ, а это значит, что подавляющее большинство не уверено в своих знаниях…

Поддерживать систему школьных олимпиад. Они позволяют качество образования на высоком уровне. Три года назад по инициативе вице-президента РАН, ректора МГУ, академика В.А.Садовничего Российский союз ректоров и Минобрнауки РФ учредили перечень вузовских олимпиад. Сначала их было 120, в 2010 году – 80, в этом -72. В них участвуют более половины выпускников, учащиеся 9-10 классов. В этот перечень включены 11 олимпиад по химии. Участие в них во многом определяется личностью учителя.

Уделить внимание статусу учителя. Убеждён, что при разработке новых образовательных стандартов, прежде всего, необходимо уделить внимание учителю. К сожалению, сегодня почётное звание учителя уже воспринимается не так, как 20-30 лет назад. Из-за социальной неустроенности вы эту профессию идут единицы, в школах не хватает хороших молодых специалистов, которые могли бы на должном уровне преподавать предмет.

Очень важны в этой связи общественные инициативы и инициативы благотворительных фондов, как, например, учреждение в 2011 медали «За службу образованию» Благотворительным фондом наследия Менделеева — символа общественного признания работы талантливых педагогов. Данная награда предназначается для вручения педагогам, имеющим большой стаж работы и имеющим успехи в деле воспитания и обучения школьников.

Отдельная проблема — оснащение классов. Требуется оборудование для проведения лабораторных работ, наличие материалов. Сейчас Федеральные государственные образовательные стандарты «второго поколения» для начальной и средней школы уже приняты. Стандарт для старшей школы ещё рассматривается. Первоначальный проект был встречен неоднозначно и вызвал дискуссии, большинство специалистов, педагогов и учёных считают, что он нуждается в кардинальном пересмотре. Его принятие в первой редакции могло означать фактический отказ от общенародного образования, и создание системы, которая разделит подрастающее поколение на две части – образованную элиту, меньшинство, и большинство — с уровнем образования не выше средней школы. Неприемлемо также придание образованию статуса услуги, которая может быть платной или бесплатной. Ситуация в высшей школе тоже оставляет желать лучшего, хотя, в какой-то степени, она более стабильна.

Подготовка кадров по естественным дисциплинам. Она ведётся в нашей стране по трём направлениям. Наряду с подготовкой специалистов (5 лет обучения), введена подготовка бакалавров (4 года обучения) и с 1998 года подготовка магистров (2 года обучения после получения диплома бакалавра). Однако качество знаний выпускников, приходящих в наши академические институты, прошедших такую систему образования, уже вызывает вопросы. Двухуровневая система, возможно, подходит для гуманитарных специальностей. Из бакалавра можно получить хорошего экономиста или юриста. Но инженера из студента, не имеющего навыков практической работы, не сделать.

Подготовка учёных, готовых внедрять научные разработки на предприятиях. Возникает ещё одна, уже более специфическая, проблема обучения: подготовка не просто сильных теоретиков по химии, физики, биологии, но учёных, готовых внедрять научные разработки на предприятиях – инженеров и специалистов для наукоёмкого бизнеса. Анализ мировой практики показывает, что инновационная способность нации связана не только с наукой, но с состоянием инженерной системы страны, которая включает в себя разработку новой продукции и организацию её производства и сбыта.

В резолюции 19 Менделеевского съезда есть также рекомендации Российскому союзу химиков совместно с Торгово-промышленной палатой РФ: «подготовить и внести на рассмотрение в Комитеты по науке и наукоёмким технологиям и по образованию Госдумы РФ предложения по усовершенствованию экономических и правовых механизмов участия государственных корпораций и частных предпринимателей в финансировании подготовки специалистов для отраслей, определяющих конкурентоспособность и экономическую безопасность промышленности, через систему государственно-частного партнёрства (финансирования целевой подготовки специалистов для предприятий, программно-целевого обучения студентов по направлениям инновационных технологий, оснащения современным лабораторным оборудованием, организации производственной и дипломной практики; участия в организации предметных олимпиад для школьников и студентов)».

Известно, что в 80-е годы, когда в США возникла проблема с инженерными кадрами, в вузовское образование были введены специальные программы, на начальных этапах финансируемые правительством. В рамках этих программ в отобранных университетах организовывались специальные центры углублённого изучения отдельных инженерных дисциплин, связанных с потребностями бизнеса. В других вузах создавались инженерно-исследовательские центры, нацеленные на обслуживание инженерных разработок. Эти центры также ориентировались на потребности местного бизнеса. Наконец, действовало несколько программ поощрения инженерного творчества в вузах путём формирования на их основе инженерных «инкубаторов», помогающих выводить отдельные технологические продукты на рынок.

Вузам было рекомендовано концентрировать внимание на углублённом преподавании базовых дисциплин и разработке междисциплинарных программ, позволяющих готовить специалистов широкого профиля, которые могут достаточно гибко использовать свои знания для решения смежных задач. ¹

ХХI век– век не отдельных научных дисциплин, а естествознания в целом. Полученные знания — лишь база для последующих собственных наработок и научных поисков. Современный специалист должен уметь ассоциировать знания из разных областей, творчески, гибко подходить к

1 Создание инновационного инженера должно стать инновационной стратегией России, сайт http://park.futurerussia.ru/, блог проф. Олега Фиговского, директора научного центра нанотехнологий «Polymate» (Израиль) и компании Nanotech Industries, Inc. (США), академик ЕАН, РИА и РААСН решению научных задач — этого требует развитие новых технологий и продуктов. Студентов надо учить не мыслям, а мыслить. Эти рекомендации по совершенствованию инженерного образования в США могли бы представлять определённый интерес и для российской вузовской системы.

Вот какое определение «технической» квалификации инженера даёт ЮНЕСКО: инженер – «такой работник, который может творчески использовать научные знания, проектировать и строить промышленные предприятия, машины, оборудование, разрабатывать производственные методы, используя различные инструменты, конструировать эти инструменты, хорошо зная принципы их действия и предугадывая их поведение в определённых условиях».

Партнёрство промышленности, бизнеса и научно-исследовательских институтов. Сегодня в России проблема подготовки инженерных кадров может решиться через партнёрство промышленности, бизнеса и научно-исследовательских институтов. И ряд институтов Российской академии наук, Московский, Санкт-Петербургский государственные университеты, некоторые Государственные научные центры (ФГУП ВИАМ) уже выстроили такое взаимодействие. Есть примеры создания благодаря такому партнёрству, в частности, уникальных новых материалов и технологий.

В МГУ уже шестой год работает созданный совместно с РАН Физико-химический факультет (с 2011 г. — Факультет фундаментальной физико-химической инженерии). Его задачей является подготовка специалистов, имеющих опыт практической работы в научно-исследовательских институтах РАН. С первого курса студенты участвуют в реальных научных проектах, ведут исследования в составе научных групп, в том числе, в Институте проблем химической физики в Черноголовке.

Большинство членов Российской академии наук сегодня читают лекции в университетах, многие возглавляют кафедры и факультеты. Есть примеры глубокой интеграции и со стороны вузов. Московский физико-технический институт — знаменитый Физтех — сегодня практически в каждом крупном институте, работающем в области физики и химии, имеет одну или две базовые кафедры. Задача такого взаимодействия не просто выпуск высокообразованных кадров, а целевая подготовка талантливой, активной молодёжи для работы «центр тяжести» развития науки в России перемещается в стены вузов.

Первоочередная задача высшей школы — подготовка специалистов. Сейчас по западному принципу «центр тяжести» развития науки в России перемещается в стены вузов. Об этом в своей программной статье в «Ведомостях» (30.01.2012 г.) говорил и В.В.Путин: «Восстановление инновационного характера нашей экономики надо начинать с университетов — и как центров фундаментальной науки, и как кадровой основы инновационного развития».

Однако пока, за исключением Московского, Санкт-Петербургского и некоторых других университетов, трудно представить себе вуз, способный содержать и эффективно эксплуатировать мощные экспериментальные исследовательские стенды и технологические комплексы. Поэтому должна развиваться практика эффективного сотрудничества академических, отраслевых и университетских организаций. Эта форма кооперации должна углубляться и масштабироваться. Важным является и совместное участие представителей разных научных организаций в общих проектах под конкретную целевую задачу с определением головной организации проекта. Сейчас такой механизм уже предложен. Это технологические платформы, в подготовке которых российские университеты и технические вузы приняли самое активное участие. Они заявлены в той или иной мере в каждом проекте.

Несколько слов хотелось бы сказать о работе аспирантур, базовых кафедр и научно-образовательных центрах на базе научно-исследовательских институтов, как ещё одном важном звене в цепочке подготовки научных кадров. Объединение академического научно-исследовательского института и кафедр вузов уже не одно десятилетие является эффективной формой интеграции образования и науки. Сотрудники кафедр имеют возможность работы в научно-исследовательских лабораториях, готовят докторские и кандидатские диссертации. Сотрудники Институтов тоже, в свою очередь, участвуют в педагогическом процессе: читают лекции и проводят практические занятия; совмещают научную деятельность с преподаванием на кафедре; участвуют в подготовке учебников и методических разработок. Студенты получают возможность широко знакомиться с научными достижениями лабораторий Института, с новейшей научной аппаратурой; принимать участие в практических занятиях, которые проводятся непосредственно в научных лабораториях. Это очень важно. Работу аспирантур и кафедр поддерживают научно-образовательные центры НОЦ создаются как на базе университетов, вузов, так и на базе НИИ. Несмотря на то, что большинство из них было образовано в 2006-2009 гг,. их деятельность оценивается очень высоко. Положительно оценил деятельность НОЦ в области химии и Менделеевский Съезд. Его участники рекомендовали Министерству образования и науки РФ по результатам экспертизы успешно завершённых государственных контрактов по НОЦ «продолжить финансирование таких НОЦ для сохранения сложившихся коллективов в течение 2-4-х лет до выпуска обучающихся в НОЦ бакалавров и магистров».

Сейчас реализуется Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры для инновационной России» на 2009 — 2013 годы (ФЦП «Кадры»). В рамках этой программы Научно-образовательные центры продемонстрировали очень серьёзные наработки.

Форма НОЦ фактически обеспечивает функционирование, так называемых, профессорских лабораторий— наиболее эффективной формы организации НИР. Студенты вовлекаются в научную деятельность ещё во время учёбы и выполняют свои курсовые и дипломные работы под руководством профессоров как основных исследователей, и аспирантов и научных сотрудников как мини-руководителей по тематике лабораторий.

Здесь же обеспечивается непрерывная подготовка кадров— от студентов к аспирантам, старшим научным сотрудникам и т.д. В НОЦ студент выполняет свои курсовые и дипломные проекты как НИР; он приобретает практически все необходимые для научной работы профессиональные навыки и знания во время учёбы в университете. Такого выпускника нет необходимости чему-то доучивать после поступления в аспирантуру. Фактически за время обучения в аспирантуре он занимается НИР.

Кадровая проблема — проблема комплексная. Мало подготовить хороших специалистов, необходимы рабочие места, мотивация на плодотворную работу, достойные условия труда. Пока, даже высококлассные молодые российские учёные недостаточно востребованы российским бизнесом.

В Китае, например, число исследователей в государственном секторе за десять лет увеличилось в три раза — с 450 тысяч в 1998 году до 1,5 миллиона в 2008 году. А в частных и частно-государственных компаниях – в четыре раза с 1 до 3,8 миллиона. Результат: если десять лет назад экономика Китая была восьмой, то сегодня она является уже второй экономикой мира. Когда соотносишь факты и видишь существующее положение дел, то сокращение финансирования институтов РАН, РФФИ, РГНФ вызывает глубокую тревогу за реализацию провозглашённой программы модернизации страны.

Инновационное развитие нашей страны будет во многом определяться вниманием со стороны государства к науке, учёным, к уровню их жизни, а также спросом на новые технологии в промышленности. Сейчас по поручению Правительства все крупные компании с государственным участием подготовили Программы инновационного развития (ПИР). Предполагается, что принятие ПИР будет стимулировать госкорпорации направлять на исследования и разработки часть валового дохода, и тогда процесс модернизации станет более эффективным.

Если провести сегодня опрос среди выпускников и молодых учёных, какие условия им необходимы для работы в России, то в числе приоритетов они назовут достойную заработную плату, обеспечение жильём, возможность карьерного роста, свободу в выборе направлений и тематик научных исследований. Все это мы пытаемся обеспечить в структуре РАН. Большими усилиями, но ситуация сдвигается с мёртвой точки. Вы знаете, что сейчас введена система оценки результативности деятельности научных организаций, подведомственных государственным академиям наук. Аналогичная система оценки эффективности Министерство образования и науки РФ сейчас разрабатывает и для научных сотрудников академических институтов. Наша общая задача подготовить кадры, которые смогут быть конкурентоспособными в жёстких современных условиях организации научной работы.

Выводы

Сегодня необходимо консолидировать научное и педагогическое сообщество для укрепления и дальнейшего развития естественнонаучного образования в России как стратегически важной основы национальной безопасности, инновационного развития.

Необходимо выработать согласованную позицию по стандарту образования для старших классов. Активно привлекать профессиональное сообщество для оценки качества материалов ГИА и ЕГЭ по естественнонаучным дисциплинам.

Поставленная Президентом России задача создания «умной» экономики, по сути, предопределяет необходимость опережающего развития образования. Инновационный процесс — это конвейер получения новых знаний и их использования для производства наукоёмкой продукции. Обществу и, не в последнюю очередь, бизнес-сообществу пора осознать, что подготовка всесторонне образованного научного сотрудника и инженера должна стать основой современного развития России.