Анатолий Владимирович Краснянский. Системный анализ учебной литературы – способ объективной оценки работы Министерства образования. Часть 2. Анализ учебника химии для 9-го класса О.С. Габриеляна. 2. Доказательство тезиса: Книга по химии для 9 класса О.С. Габриеляна – это не учебник.

Анатолий  Краснянский

Системный анализ  учебной литературы — способ объективной оценки работы Министерства образования.  Часть 2

 Анализ учебника химии для 9-го класса О.С. Габриеляна

  Не бойся незнания, бойся ложного знания. 
  От   него   все   зло   мира.   Л.Н. Толстой

1. Введение     

     Эффективность обучения во многом зависит от качества учебной литературы: учебников, пособий к практическим занятиям, справочников, сборников задач. Главным организационно-педагогическим средством   является учебник.

За последние 15 лет в российских школах появились учебники, содержащие значительное число фактических, логических и педагогических   ошибок.   Можно предположить, что основными причинами возникновения (и сохранения) дефектов в учебниках являются: недостаточное знание предмета, поспешность и невнимательность при подготовке учебников,   очень низкий уровень работы Федеральных экспертных советов, блокировка рациональной критики ведомственными журналами, трагическое для России несовпадение управленческих и интеллектуальных центров в системе образования. Дефектные учебники – признак и одновременно фактор деградации   системы образования в России.

   1.1. Системный подход – метод исследования какого-либо объекта как системы   (целостного множества взаимосвязанных элементов). При целенаправленном изучении на первом шаге осуществляется разбиение (разделение, расчленение) системы на подсистемы (этап анализа системы). Каждая из подсистем рассматривается затем как система. Анализ – операция расчленения вещи, явления, свойства или отношения между предметами (объектами) на составные части, выполняемая в процессе познания и практической деятельности. Разбиение проводится с точки зрения, характеризующей взгляд исследователя на систему и задающей способ выделения подсистем.    Например, учебник химии (систему) можно рассматривать как совокупность (подсистему) взаимосвязанных химических фактов, моделей, теорий; как подсистему, элементами которой являются понятия, суждения, силлогизмы; как подсистему, построенную на определенных дидактических принципах и теориях. В системном анализе учебной литературы в области естествознания можно выделить следующие основные операции: 1) анализ научной информации; 2) логический анализ; 3) педагогический анализ. Между этими операциями невозможно провести четкие границы, но это и не нужно. Главная цель – наиболее полно исследовать объект. Полезны и более узкие (специализированные) операции. Отдельные примеры таких операций: логический анализ основных понятий в учебнике, анализ системы внутрипредметных (или межпредметных связей). Интересную информацию об учебнике могут дать статистические методы (А.С. Мищенко, МГУ им. М.В. Ломоносова).

    1.2. Анализ научной информации. Учебник является основным источником научной информации для ученика. Поэтому актуальной задачей  является проверка достоверности информации, содержащейся в учебниках (выявление фактических ошибок).

  1.3. Логический анализ.   При логическом анализе учебник рассматривается как подсистема, элементами которой являются понятия, суждения, умозаключения, доказательства, вопросы, объяснения, модели и теории. В логическом анализе можно выделить следующие операции:   1) анализ структуры учебника; 2) анализ   определений основных понятий, 3) анализ связей между понятиями и последовательности их введения; 5) анализ   обоснований   и   доказательств; 6) анализ объяснений; 7) анализ   заданий   (вопросов   и задач).   Целью анализа на первом этапе является обнаружение логических дефектов в учебниках, а в дальнейшем – совершенствование логической структуры учебников и создание учебников по каждому учебному предмету в виде непротиворечивых систем.        

   1.4. Педагогический анализ. Педагогика – наука о воспитании человека. Воспитание – подготовка растущего человека к жизни, это процесс передачи опыта одним поколением и усвоения его другим. Общественный опыт – это знания, умения, навыки, способы творческой деятельности, социальные, нравственные и эстетические отношения. При педагогическом анализе учебник рассматривается с самых общих позиций: какой опыт авторы учебника передают, как его передают, что способствует развитию детей, а что – нет. Следует учитывать, что обобщения, переходы от частных факторов к общим заключениям в педагогике дают не достоверные, а лишь вероятные знания.

Дидактический анализ – часть педагогического анализа. Учебник как средство обучения должен соответствовать основным требованиям к обучению – дидактическим принципам. Эти требования выводятся из системы специфических закономерностей обучения. Обучение должно быть: научным, систематическим и последовательным, доступным, проблемным, наглядным, активным и сознательным. Известны и другие дидактические принципы, например: единство конкретного и абстрактного в обучении, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Целью дидактического анализа на первом этапе является выявление грубых нарушений принципов обучения.   
 
1.5. Системный анализ – метод исследования учебной литературы.    

Во-первых, только системный подход может дать наиболее полную информацию об учебной литературе. Следовательно, он является научной основой для экспертизы учебников и конкурсного (объективного!) отбора учебников.

Во-вторых, системный анализ позволяет находить в учебнике новые идеи, а также выявлять и классифицировать различные дефекты учебника: все это необходимо для создания учебников нового поколения.

В-третьих, всесторонний анализ учебников позволяет получить достоверные сведения о работе экспертных советов, Министерства образования и науки, о состоянии всей системы образования, так как учебники – основное средство обучения, которое создается и используется в системе образования.
  
 Объект анализа. Учебник для 9 класса О.С. Габриеляна. Рецензенты: д.х.н., профессор Р.А. Лидин, к.х.н. В.Е. Кочурихин, учитель химии школы № 1748 (Москва) О.Ю. Гончарук. Имеет гриф: "Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации". "Дрофа". Москва. 2001. 4-е издание. Тираж 100000 экз. Издается с 1998 года. В 2004 году вышло 7-е издание, стереотипное, тираж 40000 экз. В 2008 году издательство "Дрофа" выпустило в свет переработанный и дополненный учебник О.С. Габриеляна, где ошибок меньше, чем в предыдущих изданиях. Моя статья относится к книгам, изданным с1997 по 2004 год..

   Министерство образования и науки рекомендовало  учебник О.С. Габриеляна к использованию в образовательном процессе на 2008-2009 учебный год!

   Учебник О.С. Габриеляна – один из основных учебников, с которым по долгу службы должны были ознакомиться   учителя химии (многие из которых его используют), методисты, научные сотрудники, доценты и профессора, работающие в сфере школьного химического образования, всего не менее 20 тысяч человек.
 
В статье даются ссылки на учебники: О.С. Габриелян. Химия. 8 класс. "Дрофа". М. 2002. [2]; О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарев, В.И. Теренин. Химия. 10 класс. "Дрофа". М. 2000. [3].
 
   Я благодарю А.Д. Гетманову, И.В. Демидова, Е.А. Иванова, А.А. Ивина, Ю.В. Ивлева, Б.И. Каверина, А.Л. Никифорова, В.И. Кириллова, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова и А.А. Старченко за создание отличных учебников и учебных пособий по логике. Они помогли мне узнать — какая это интересная и важная наука.  

Замечание А.В. Краснянского.  Ниже будут указаны дефекты в учебнике О.С. Габриеляна для 9-го класса. Это не значит, что все, что написал О.С. Габриелян, написано плохо или что он — плохой преподаватель. Речь идет о конкретном учебнике (написанном, вероятно, в спешке), а не о характеристике человека. Основная вина за ошибки в учебнике лежит на Министерстве образования Российской Федерации (так называлось Минобрнауки в 1997 году, когда вышло первое издание учебника). 

  2.1.1.1. "Пластичность металлов обусловлено тем, что под внешним воздействием одни слои ион-атомов в кристаллах легко смещаются, как бы скользят, по отношению к другим без разрыва связей между ними". (С. 26).

Во-первых, смысл словосочетания "легко смещаются" эквивалентен слову "скользят". Поэтому в данном контексте "как бы" – лишнее слово.  Во-вторых, "как бы" не следует использовать в научной и учебной литературе. В третьих, в химии нет понятия "ион-атом", есть понятие "атомы" и понятие "ионы". Специалисту понятна мысль, которую пытался (весьма неудачно) выразить автор учебника, но школьник эту мысль не поймет. Непонятное объяснение — это не объяснение. Сахар не может быть горьким, объяснение не должно быть непонятным.  

2.1.1.2. "Легкие металлы обычно легкоплавки, цезий и галлий могут плавиться уже на ладони руки, а тяжелые металлы – тугоплавкие". (С. 28).

Плотность галлия 6 г/см³ (при стандартных. условиях). К легким металлам относятся те металлы, у которых плотность меньше 5 г/см³. Плотность галия больше 5 г/см³ и поэтому он не относится к легким металлам (см. с. 27).

2.1.1.3. "Магний и кальций применяют для производства редких металлов и легких сплавов. Например, магний входит в состав дюралюминия, а кальций — один из компонентов свинцовых сплавов, необходимых для изготовления подшипников и оболочек кабелей". (С.52).

Нельзя утверждать, что кальций применяют для производства легких сплавов (ρ < 5 г/см³) и приводить пример сплава кальция со свинцом. Так, в сплаве марки БКА, применяющемся для изготовления подшипников железнодорожных вагонов,   массовые доли Ca и Na составляют   всего   0,85 – 1,15 % и 0,6 – 0,9 % соответственно, остальное — свинец. Плотность свинца 11,34 г/см³ (20°С), плотность сплава БКА, около 11 г/см³ (тяжелый сплав: ρ > 5 г/см³).

2.1.1.4. "Алюминий можно получить электролизом — разложением расплава его оксида Al₂O₃ на составные части   с помощью электрического тока. Технически доступным металлом алюминий стал после того, как был найден способ понизить температуру плавления оксида алюминия хотя бы до 1000°С. Этот способ открыли в 1886 г. американский и французский ученые Ч. Холл и П. Эру…". (С. 59).

В-первых, из контекста ясно следует, что "составные части" — это алюминий  (простое вещество) и кислород  O₂   (простое вещество). Действительно, при электролизе расплава оксида алюминия образуются алюминий  (металл) и кислород (газ).  Но на самом деле составные части оксида алюминия — это не простые вещества, это атомы алюминия и кислорода. Доказательство:  Оксид алюминия — сложное вещество. Согласно общепринятому определению, сложное вещество — это вещество, которое состоит из атомов различных элементов. Следовательно, "составные части" оксида алюминия — это атомы алюминия и атомы кислорода, а не простые вещества алюминий (металл) и кислород (O₂).  Во-вторых,    понизить температуру плавления оксида алюминия невозможно. Речь идет о температуре плавления электролита, содержащего оксид алюминия (10 % по массе) и криолит (90 %). Температура плавления этого электролита (а не оксида алюминия!) 950°С. (см. также 2.3.2.1.).  

2.1.1.5.   "Он (углекислый газ) примерно в полтора раза тяжелее воздуха". (С. 135).

"Тяжелее" – означает "иметь больший вес". (С.И. Ожегов. Словарь русского языка.). Получаем: "Вес углекислого газа больше веса воздуха". В зависимости от давлений и объемов сравниваемых газов это суждение может быть как истинным, так и ложным. Правильно: "Плотность углекислого газа примерно в полтора раза больше плотности воздуха (плотности газов должны быть измерены или рассчитаны при одинаковых давлениях и температурах)".

2.1.1.6. "Видимые капли ртути можно собрать на лист бумаги или медную пластинку". (С. 97).

Следует использовать медную фольгу, так как ртуть смачивает медь; собрать капли ртути на лист бумаги очень трудно.

2.1.1.7. Подпись к рисунку № 15 (с. 60): "Прочность алюминия в сплавах". Правильно: "Прочность сплавов алюминия". Прочность – характеристика сплава (системы), а не его компонентов.

2.1.1.8.  Многие рисунки в учебнике содержат ложную информацию о веществах и предметах. Отдельные примеры: А. Рис. 23, п. 2: Нарисован самолет, но указывается, что кислород используется как окислитель ракетного топлива. Б. Рис. 50. Смесь хлорида аммония и гидроксида кальция – синего цвета. В. Рис. 34. Расплавленный нитрат калия – голубого цвета. Г. Рис. 53. Бромная вода – голубого цвета. Д. Хлор хранят в баллонах зеленого цвета, а на рис. 20 они окрашены в голубой цвет.

 
2.1.2. Ложная, неполная или неточная информация о химических свойствах, составе и строении веществ

  2.1.2.1. "Магний имеет порядковый номер Z = 12 и массовое число A = 24. Соответственно, заряд ядра его атома +12 (число протонов). Следовательно, число нейтронов в ядре равно N = А — 2 = 12". (С. 5 ).

Эти рассуждения основаны на том, что магний состоит из одинаковых атомов. Однако это не так: магний состоит из трех изотопов: ²⁴Mg  (78,6 %),  ²⁵Mg (10,1 %),   ²⁶Mg (11,3 %). Поэтому неправильно говорить: "Магний имеет  массовое число A = 24" . Правильно: "Магний имеет порядковый номер Z = 12.  Наиболее распространенный изотоп магния имеет массовое число A = 24".

2.1.2.2. "Сера – элемент VI группы и третьего периода, Z = 16, A = 32. Соответственно, атом серы содержат в ядре 16 нейтронов и 16 протонов". (С. 5).

Сера состоит из четырех изотопов: ³²S   (95,1 %), ³³S, ³⁴S и ³⁶S. Правильно: "Массовое число А наиболее распространенного изотопа серы  равно 32.  Массовое число А = Z + N (по определению). Так как Z = 16, то N = 16.  Следовательно, ядро наиболее распространенного изотопа серы содержит 16 нейтронов и 16 протонов". Понятие "изотоп" было введено в учебнике для 8-го класса ([2], с. 26) и трудно понять, почему в учебнике для 9-го класса игнорируется изотопный состав элементов.

2.1.2.3. При обычных условиях сера реагирует со всеми щелочными и щелочноземельными металлами, медью, ртутью, серебром…".

Во-перых,  неясно, что такое "обычные условия". Во-вторых,  сера реагирует с медью и серебром только при повышенных температурах.

2.1.2.4. "Большая прочность химической связи H – F обусловлена малым размером атома F и соответственно малым расстоянием между ядрами атомов водорода и фтора". (С. 84). Большую прочность молекулы H – F по сравнению с молекулами H – Cl, H – Br и H – I невозможно объяснить малым расстоянием между ядрами атомов водорода и фтора, поскольку ядра атомов отталкиваются друг от друга. Сила отталкивания, по закону Кулона, обратно пропорциональна квадрату расстояния между ядрами: чем ближе ядра, тем больше сила отталкивания. Действительно, энергия связи  уменьшается с увеличением длины связи в ряду однотипных молекул (HF, HCl, HBr  HI), но это не значит, что "большая прочность химической связи H – F обусловлена малым расстоянием между ядрами атомов водорода и фтора".

2.1.2.5. "Разные простые вещества, образованные химическим элементом серой, имеют различные свойства, так как кристаллическое строение их различно. Например, у ромбической серы молекулярная кристаллическая решетка состоит из циклических молекул S₈, а у пластической серы молекулы представляют собой длинные открытые цепи атомов…." (С.7).

Аллотропия в данном случае обусловлена различиями в составе и структуре молекул, а не различным кристаллическим строением (поскольку пластическая сера, по-видимому, вообще не имеет кристаллического строения).

2.1.2.6. "Среди природных полимеров есть и неорганические полимеры. К ним относятся различные силикаты, сера пластическая…". (С. 195).

Пластическая сера в природе не встречается и поэтому ее нельзя называть природным полимером.

2.1.2.7. "По состоянию компонентов сплавы могут быть однородными, когда при сплавлении образуется как бы раствор одного металла в другом, например сплавы меди и олова… ". (С. 29).

В химии есть понятие "растворы", но нет понятия "как бы растворы".

2.1.2.8.  "Оксид магния малоактивен в реакции с водой, все остальные очень бурно регируют с ней". (С. 52). Из контекста (с. 52) следует, что и оксид бериллия тоже бурно реагирует с водой, а это не соответствует действительности.

2.1.2.9. "Оксиды получают обжигом карбонатов: MCO₃ —> MO + CO₂" (с. 52).

Из контекста (с. 52) можно сделать вывод, что и BeO получают обжигом карбоната BeCO₃, но это не так.

2.1.2.10. "Валентность не имеет знака и не может быть нулевой…".    (С. 153).

Валентность может быть равна нулю. Например, валентность атомов гелия и неона равна нулю (Б.В. Некрасов).

2.1.2.11. "Азот входит в состав растительных белков. Животные получают готовые белковые вещества из растений…". (С. 109).

Во-первых, азот входит в состав  всех белков: не только растительного, но и животного происхождения. Во-вторых, не все животные получают белковые вещества из растений. Есть хищные животные. 

2.1.2.12. "Органические вещества имеют более сложное строение, чем неорганические, и многие из них обладают огромной молекулярной массой, например те, которые являются носителями жизненных процессов: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты и т.д." (С 151).

Во-первых, неясно. что значит: "Углевод (например сахароза, сахар) — носитель жизненных процессов". Звучит несколько торжественно, но непонятно. В химии нет понятия "носитель жизненных процессов". В живых организмах нет "лишних" деталей, как их нет, например, в самолете или автомобиле.  В этом смысле все вещества, из которых состоит организм, являются "носителями жизненных процессов".    Во-вторых,  утверждается, что "жиры и углеводы имеют огромную молекулярную массу". Многие жиры и углеводы не имеют "огромную" молекулярную массу.  

2.1.2.13. "Чешуя рыб, панцири насекомых, крылья бабочек, перья птиц и шерсть животных прочны, так как содержат кремнезем". (С. 139).

Автор учебника преувеличивает роль кремнезема. Так, чешуя – твердые пластинки (костные или роговые) на коже рыб и перья – роговые образования кожи у птиц, содержат кератины (фибриллярные белки). У беспозвоночных панцирь возникает из утолщенного хитинового покрова или из известковых пластинок. Волосы на 85 – 91 % состоят из кератинов. Кератины обусловливают механическую прочность волос, перьев, когтей.

2.1.3. Ложная, неполная или неточная информация о физических, химических и биологических процессах

  2.1.3.1. "Электрометаллургия – методы получения металлов, основанные на электролизе…. Этот метод применяют…для производства легированных сталей". (С. 39).

Электролиз не используют для получения  сталей. Стали получают электротермическим методом в специальных электропечах, в которых электрический ток используется только для нагрева. А при электролизе на катодах идут химические реакции: на аноде происходит окисление, а на аноде восстановление частиц, входящих в состав раствора или расплава.

2.1.3.2. "Для этого (получения слепков — А.К.) применяют полуводный гипс – 2CaSO₄^.H₂O алебастр, который при взаимодействии с водой образует двуводный гипс: 2CaSO₄^.H₂O + H2O = 2CaSO₄^.2H₂O" (*). (С.55).    

Автор учебника  использует  терминологию, принятую  в   строительном деле. Во-первых, в химии   и минералогии    гипсом называют минерал класса сульфатов CaSO₄^.2H₂O  (дигидрат сульфата кальция), CaSO₄^.0,5H₂O обычно называют полугидратом сульфата кальция.   Во-вторых, в схеме (*) не выполняется материальный баланс по водороду и кислороду. (См. также 2.3.2.3.).      

2.1.3.3.   "В  разбавленных  соляной  и  серной   кислотах   железо   растворяется,   т.е. окисляется ионами водорода". (С.65).

Опыт показывает, что железо реагирует не только с разбавленной соляной кислотой, но и с концентрированной, причем скорость реакции увеличивается с увеличением концентрации кислоты (Х. Рачев, С. Стефанова). Правильно: "В соляной кислоте и в разбавленной серной кислоте железо растворяется…".

2.1.3.4. "Кристаллы серы в воде тонут, а вот порошок плавает на поверхности воды, так как мелкие кристаллики серы водой не смачиваются и поддерживаются на плаву мелкими пузырьками воздуха. Это процесс флотации". (С. 97).

Во-первых, большие частицы серы тоже водой не смачиваются. Во-вторых, из контекста можно понять, что процесс флотации – это разделение больших частиц от маленьких одного и того же вещества.

На самом деле флотация – это процесс разделения мелких твердых частиц разных веществ (главным образом минералов), основанный на их различии  в смачиваемости водой.  

  2.1.3.5. "Если лишить железа растения и животных, то они изменяют свою окраску". (С.67).

Правильно: "Если лишить железа растения и животных, то они погибнут".

2.1.3.6. "Для человека и животных источником железа служат растения. В зеленых овощах, таких, как шпинат, салат, капуста, железа много". (С.67).

Во-первых, непонятно, что является источником железа для хищных животных, ведь растения они почти не едят. Во-вторых, железа в мясных продуктах значительно больше, чем в растительных.

2.1.3.7. "Чем интенсивнее окрашены растения и животные, тем больше в них железа". С. 67).   

Во-первых, это утверждение содержит неточное понятие: "интенсивность окраски растений и животных". Что это: интенсивность окраски волос, кожи, глаз, внутренних органов, листьев, плодов, цветов, корней и т.п.?

Во-вторых, это общее суждение легко опровергнуть одним фактом. Так, за цвет глаз, окраску кожи и волос у большинства людей ответственны    меланины, содержащие только углерод, водород, азот и кислород.   Только у рыжих цвет волос обусловлен железосодержащим пигментом (P.W. Atkins).

2.1.3.8.  "Под действием воздуха и бактерий минерализуются органические остатки — отжившие   органические вещества превращаются в минеральные (неорганические  — А.В.)  соединения и снова усваиваются растениями". (С. 75). "Отживших веществ" в природе нет, поскольку нет живых веществ. Правильно: "Под действием воздуха и бактерий минерализуются органические вещества отживших организмов…".

2.1.3.9.  "Фтор взаимодействует с   водой, вытесняя из нее кислород: 2F₂ + 2H₂O = 4HF + O₂.  Здесь  кислород  выступает  в  непривычной  для себя  роли восстановителя, это единственный, пожалуй, случай, когда кислород является не одним из исходных веществ,   а продуктом горения".  (С. 81).

Во-первых, атомы кислорода в молекулах воды имеют степень окисления -2, и они могут быть только восстановителями. Поэтому нельзя говорить, что "здесь кислород выступает в непривычной для себя роли восстановителя".

Во-вторых, на Земле в огромных масштабах в результате биохимических процессов (фотосинтеза) происходит окисление атомов кислорода, имеющих степень окисления (условный заряд) -2 (минус два).  

2.1.3.10.  "Так, при взаимодействии концентрированной H₂SO₄ с металлами (медью, цинком, ртутью – А.К.) водород не выделяется, поскольку окислителем выступают уже не катионы водорода H⁺, а сульфат-ионы SO_4^2- ".   (С. 102).

Опыт показывает, что медь, цинк и ртуть не взаимодействуют с растворами сульфата калия или натрия, в которых есть сульфат-ионы и ионы калия или натрия, образовашиеся в результате электролитической диссоциации.  Следовательно, сульфат-ионы не способны окислять эти металлы. Физико-химические исследования показали, что ионов водорода в концентрированной серной кислоте нет, или их концентрация очень мала. Поскольку степень диссоциации концентрированной серной кислоты очень мала, то можно считать, что она состоит из молекул.  Правильно: "Окислителем являются молекулы серной кислоты".

2.1.3.11.   "Почти все реакции с участием кислорода экзотермические. Исключение составляет взаимодействие азота с кислородом: это эндотермическая реакция, которая протекает при температуре выше 1200 ^оС или при электрическом разряде: Н₂ + N₂ = 2NO – Q (С. 93).

Азот и кислород заметно взаимодействуют между собой только около 4000 ^оС.   Равновесные концентрации NO составляют (в %): 0,61 (2000°С), 4,48 (3200°С), 10,0 (4200°С)   (Н.К. Жаворонков, И.К. Малина).    Из этих данных видно, что при 1200°С реакция практически не идет; равновесная концентрация оксида азота(II) очень мала: [NO]_равн. << 0,61 %. 

2.1.3.12.  "Чтобы полностью сжечь углерод, входящий в состав ацетилена, применяют кислород". (С. 165).

Химики не знают, что такое "полностью сжечь химический элемент, входящий в состав сложного вещества". Можно говорить о  горении простых или сложных веществ, но нельзя говорить о горении химических элементов, входящих в состав сложных веществ..  Правильно: "При полном сгорании ацетилена (в избытке кислорода) образуется углекислый газ и вода".

2.1.3.13. На с. 39 утверждается, что такие металлы, как уран, молибден и вольфрам получают восстановлением их соединений в водных растворов электролизом или с помощью других металлов. Ни один из этих металлов не получают из водных растворов. Например, один из способов промышленного получения молибдена включает три стадии: 1) обжиг молибденитового (MoS₂) концентрата; 2) возгонка MoO₃ из полученного огарка; 3) восстановление MoO₃ до Mo водородом (А.Н. Зеликман).

2.1.3.14. "Метанол очень ядовит. Небольшое количество его вызывает общее отравление организма и паралич зрительного нерва, что приводит к слепоте, большие его количества смертельны". (С. 169).  О.С. Габриелян использует неточные понятия:"небольшое количество" и "большое количество" чего-либо. 

Правильно: "Прием внутрь 5 – 10 мл метанола может привести к тяжелому отравлению, слепоте, а 30 мл – к смерти".

2.1.3.15. "В организме человека большая часть фосфора связана с кальцием. Для построения скелета ребенку требуется столько же фосфора, сколько и кальция".  (С. 124).

Неясно, что означает "столько же фосфора, сколько и кальция". Предположим, что это означает: 1) масса фосфора равна массе кальция; 2) количество вещества атомов фосфора равно количеству вещества атомов кальция. В учебнике для 8 класса ([2], с. 78) и на с. 56 [1] говорится, что в состав костей человека входит фосфат кальция Ca₃(PO₄)₂. Из формулы фосфата кальция следует: m(P) ≈ 0,5m(Ca) и n(P) ≈ 0,67n(Ca), что не согласуется ни с предположением 1, ни  с предположением 2. Таким образом, смысл выражения "столько же фосфора, сколько и кальция" остается непонятным, наверное, и для самого автора учебника.

На самом деле в состав костей входит не фосфат кальция, а гидроксоапатит.

2.1.3.16. "Сейчас методами органического синтеза создают разнообразные химические вещества, не существующие в природе: искусственные волокна, синтетические витамины, гормоны, лекарства…". (С. 154).

Как правило, синтетические витамины и гормоны идентичны натуральным. Получаем ложное суждение: "В природе не существуют витаминов и гормонов".

2.1.3.17. "Полиэтилен получают из этилена под воздействием высокой температуры и давления. При этих условиях одна из двух связей в молекуле этилена рвется,и возникающие частицы со свободными валентностями углеродных атомов соединяются в гигантскую цепочку: …CH₂ = CH₂ + CH₂ = CH₂… —>   …– CH₂ – CH₂ – + …– CH₂ – CH₂ –… —> – CH₂ – CH₂ – CH₂ – CH₂ –… (*) (C.162).

Во-первых, из этой схемы следует, что одновременно сразу у многих молекул этилена рвутся π-связи. Такой механизм реакции требует огромной энергии активации. Он реализуется, например, при действии мощного потока ультрафиолетового света на  этилен, но при этом основной продукт реакции — молекулы циклобутана, образующиеся в результате  соединения двух частиц (так называемых бирадикалов): 2  (– CH2 – CH2 –) —> C₄H₈,    а не длинные "цепочки" — молекулы полиэтилена.

  Правильно: "Чтобы легче запомнить эту реакцию, можно представить, что она идет следующим образом (*), однако на самом деле это не так".    

2.1.3.18.  "Дезинфицирующее свойство формалина обусловлено его способностью соединяться с белковыми веществами…" (С. 174).

Формалин — раствор формальдегида в воде. Правильно: "Дезинфицирующее свойство формальдегида…". (См. также 2.3.2.2.). 

2.1.3.19. "Таким образом, содержание свободного кислорода Земли сохраняется  благодаря жизнедеятельности зеленых растений". (С. 93).

Во-первых, неясно, что значит "содержание кислорода сохраняется". Здесь пропущено слово "постоянным". Правильно: "Содержание кислорода сохраняется постоянным". 

Во-вторых, масса кислорода в атмосфере остается постоянной, потому что суммарная скорость выведения  O₂  из  атмосферы при дыхании живых организмов и его расходования при сжигании топлива,  выплавке металлов и т.п. равна скорости выделения кислорода O₂  в результате фотосинтеза зеленых растений.

2.1.4. Нарушения норм научного языка

  2.1.4.1. "Прозрачный раствор гидроксида кальция называется известковой водой…". (С. 53).

Правильно: Насыщенный раствор гидроксида кальция называется известковой водой.

2.1.4.2. А. "Вам хорошо известны такие содержащие его (кальций – А.К.) минералы,  как  мел,  мрамор,  известняк.  Самый  важный  из минералов — известняк, без которого не обходится ни  одно строительство".   (С. 53) . Б. "Мрамор — это    минерал    скульпторов,    архитекторов    и облицовщиков".    (С. 54). Мел, мрамор, известняк — это не минералы, а горные породы! 

2.1.4.3. "CaSO₄   — сульфат   кальция, встречается в природе в виде минерала гипса CaSO_4^.2H₂O". (С.54).

Нельзя говорить, что сульфат кальция встречается в природе в виде дигидрата сульфата кальция. Гипс – это   уже   другое   химическое   соединение   со   своими специфическими физическими и химическими свойствами. Кстати, в природе встречается и безводный сульфат кальция – минерал ангидрит CaSO₄.

2.1.4.4. "MgSO₄ – сульфат магния, известный под названием горькая, или английская соль,   используемый в медицине в качестве слабительного средства".   (С. 55). Горькой, или английской солью называется не безводный сульфат магния, а кристаллогидрат (гептагидрат) сульфата магния MgSO₄·7H₂O.    2.1.4.5.  "В частности, алюмосиликаты входят в состав полевых шпатов — наиболее распространенных минералов и глин". (С. 60).

Более точно: "Полевые шпаты и некоторые глинистые минералы относятся к классу алюмосиликатов".

2.1.4.6. "Нередко минералами являются сульфидные соединения, например, свинцовый блеск PbS, цинковая обманка, или галенит ZnS, киноварь HgS. Габриелян перепутал названия минералов: свинцовый блеск (другое название — галенит), цинковая обманка (другое название — сфалерит). Правильно: "Нередко минералами являются сульфидные соединения, например, свинцовый блеск PbS (галенит); цинковая обманка (сфалерит) ZnS, киноварь HgS". 

2.1.4.7. "Аммонал… широко применяется при разработке горных пород". (С. 118). Неясно, что такое "разработка горнях пород"?

Более точно: "Аммонал широко применяется при разработке месторождений полезных ископаемых".

2.1.4.8.  "Сульфат железа(III) Fe₂(SO₂)₃^.9H₂O применяется при очистке воды и в других целях". (C.66).

Fe₂(SO₂)₃^.9H₂O – это кристаллогидрат (нонагидрат) сульфата железа(III).  Безводная соль и кристаллогидрат — это разные вещества, поскольку они имеют разный химический состав  и, следовательно, разные физические и химические свойства.  

О.С. Габриелян здесь сделал логическую ошибку, которую называют "противоречие". Термин  "сульфат железа(III)"  обозначает безводную соль,  а химическая формула дает состав кристаллогидрата. 

2.1.4.9.  "Воздух — это океан из газов, на дне которого живут люди, животные и растения".    (С. 75).

Правильно: "Атмосфера – это океан из газов, на дне которого живут люди, животные и растения".

2.1.4.10. "Важнейшее природное соединение хлора — галит NaCl, с которым вы подробно знакомились в прошлом году. Его добывают путем разработки залежей каменной соли — твердого хлорида натрия. (С. 86). Галит и каменная соль — это синонимы, обозначающие один и тот же минерал. Учитывая это, получаем: "Галит NaCl добывают путем разработки   залежей   галита", или "Каменную соль NaCl добывают путем разработки залежей каменной соли".  здесь тавтология.

2.1.4.11. "Свое название плавиковая кислота получила из-за уникального свойства взаимодействовать с оксидом кремния (IV), входящим в состав стекла, как бы "плавить" его. (С. 85). Можно предположить, что название кислоты происходит от названия одного из минералов, содержащих фтор. Плавиковый шпат (флюорит) CaF₂ использовался для снижения температуры плавления руд и металлургических шлаков.  

2.1.4.12. "К алюмосиликатам относятся гранит, различные виды глин, слюды". (С.139).

В состав гранита (горная порода) помимо алюмосиликатов входит кварц, который не относится к алюмосиликатам.

2.1.4.13. На с. 61 утверждается, что наждак – мелкозернистая разновидность корунда (минерала – А.К.), содержащая примеси. Более точно: "Наждак – мелкозернистая горная порода, в которой корунд (60 – 70 %) находится в тесном срастании с магнетитом, гематитом, слюдами и другими минералами".

2.1.4.14.  "Эту же формулу  (Al₂O₃ – А.К.) имеет и другое природное соединение – глинозем".  (С. 61).

Во-первых, нет минерала с названием "глинозем". Во-вторых, глинозем – синоним оксида алюминия.

2.1.4.15. "Кислород входит в состав многочисленных минералов твердой оболочки земной коры – литосферы: на каждых 100 атомов земной коры на долю кислорода приходится 58 атомов (рис. 21)". (С. 92).    

Подпись к рис. 21: "Распространение   химических   элементов   в   земной коре". Во-первых, "твердая оболочка земной коры" – тавтология, так как земная кора – это, по определению, верхняя оболочка "твердой" Земли. Земная кора не делится на твердые и нетвердые "оболочки", она твердая по определению. Во-вторых,  речь   идет   не о  "распространении",   а о распространенности элементов в земной коре. Здесь сделана логическая ошибка: "подмена одного понятия другим": химическое понятие "распространенность химических элементов в земной коре" заменено на словосочетание "распространение химических   элементов   в   земной коре".   В-третьих, в тексте говорится о молярной доле атомов кислорода (58 %), а на рис. 21 указаны массовые доли (в процентах) химических  элементов (но ученики об этом не знают!). О том, что на рис. 21 даны массовые доли, можно догадаться только по   записи на   рисунке:    "Кислород 49 %", если, конечно, знаешь, что массовая доля кислорода в земной коре 49 %. Но ученики этого не знают. Здесь также сделана логическая ошибка: "подмена  одного понятия другим".  Эта ошибка  приводит к противоречию: в тексте распространенность химического элемента кислорода 58 %, а на рисунке "распространение" ("синоним", по О.С. Габриеляну, распространенности — А.К.) кислорода 49 %.  

2.1.4.16. "Применяют его (этиленгликоль – А.К.) в виде водных растворов в качестве   незамерзающей  охлаждающей жидкости – антифриза (заполняют радиаторы автомобилей, тракторов, комбайнов)". (С. 171).

Незамерзающие жидкости науке неизвестны.  Даже жидкий гелий  удалось превратить в твердый.  Более точно:   "Антифризы – жидкости, замерзающие при низких температурах (в основном от -10 до — 50^оС). Антифризы применяют для охлаждения двигателей автомобилей, тракторов, комбайнов.

2.1.4.17. "Наиболее часто используют измельченный известняк, очень распространенный природный минерал". (С. 211).

Во-первых, как уже говорилось, известняк – не минерал, а горная порода. Во-вторых, природный минерал – это тавтология ("масло масляное"), поскольку минерал, по определению, есть природное тело.  Химики научились синтезировать многие минералы, но это не значит,  что минералы перестали быть природными телами.  В рекламе часто бывают выражение типа: "Этот лекарственный препарат содержит то-то и то-то, а также минералы".  Такая реклама — просто неточный перевод с какого-либо иностранного языка, скорее всего с английского. 

Следует отметить, что различать минералы и горные породы  учат еще в 3 классе (Н.Ф. Виноградова и др. "Окружающий мир". 3 класс. М. "Просвещение". 1997. С. 94 – 103).

В этом учебнике об известняке в учебнике говорится следующее: "Известняк —  плотная горная порода. Известняки бывают чаще всего белого, встречаются серого и желтоватого цвета. Эту горную породу легко отличить от других. Если на нее налить немного кислоты (например, уксусной), то послышится шипение и на поверхности камня появятся пузырьки углекислого газа. Известняки залегают в земле большими слоями…" (С. 100).   

2.1.4.18.  "Частое употребление спиртных напитков приводит к возникновению болезненного состояния, называемого алкоголизмом". (С. 169).

Болезненное состояние — это похмелье,  алкоголизм же — хроническое заболевание. Правильно: "Частое употребление спиртных напитков приводит к хроническому заболеванию – алкоголизму".

  2.2. Логический анализ вопросов и задач

  2.2.1. Логически некорректные вопросы

     Логическая характеристика вопросов. Различают несколько видов логически некорректных вопросов: 1. Вопрос содержит выражения, ни смыслы, ни значения которых не известны (бессмысленный вопрос). 2. В формулировке вопроса содержатся многозначные слова и из контекста не ясно, в каком из возможных значений они употребляются в данном случае. 3. Предпосылкой вопроса является ложное суждение. 4. На вопрос нельзя дать ответа, снижающего познавательную неопределенность, поскольку таковой нет. 5. Вопросы, на которые наука еще не нашла ответы. На логически некорректный вопрос невозможно дать истинный ответ. Логически корректным (правильно поставленным) считается вопрос, предпосылкой которого является истинное суждение. На этот вопрос можно дать истинный ответ. Ответ расценивается как истинный, если выраженное в нем суждение правильно (адекватно отражает действительность). Ответ ложный, если выраженное в нем суждение неверно.  
 
  2.2.1.1. "Расположите в порядке возрастания металлических свойств следующие элементы: As, Sb, N, P, Bi." (№ 5, с. 16).

Автор учебника поставил логически некорректный вопрос. Одна из ложных предпосылок вопроса: "Азот проявляет металлические свойства" может спровоцировать учащихся на неправильный ответ:, например "Азот проявляет металлические свойства, но они выражены слабее, чем у висмута". 

Теперь вопрос  О.С. Габриеляну: "О каких конкретно металлических свойствах азота Вы говорите ?"

2.2.1.2. "Расположите в порядке возрастания неметаллических свойств следующие элементы: Si, Al, P, S, Cl, Mg, Na." (№ 6, с. 16).

Это логически некорректный вопрос. Ложная предпосылка вопроса: "Натрий проявляет неметаллические свойства"

Вопрос О.С. Габриеляну: "О каких конкретно неметаллических свойствах натрия Вы говорите ?"

2.2.1.3. "Расположите в порядке уменьшения кислотных свойств следующие оксиды: SiO₂, P₂O₅, AI₂O₃, Na₂O, MgO, Cl₂O₇". (№ 7, с. 17).

Это логически некорректный вопрос. Ложная предпосылка вопроса: "Оксид натрия проявляет кислотные свойства".

Если мы зададим вопрос О.С. Габриеляну: "Приведите пример реакции, в которой проявляются кислотные свойства оксида натрия", то он не сможет привести такой пример. Не проявляет оксид натрия кислотных свойств! Нет у оксида натрия кислотных свойств!

В советской школе, в которой я учился, за суждение: "Оксид натрия проявляет кислотные свойства", ставили двойку.  

Автору учебника и экспертам Министерства "просвещения"  тоже придется поставить двойку, потому что не знают они химические свойства оксидов. 

2.2.1.4. Какой ион проявляет в реакции: Ca + HNO₃ —> Ca(NO₃)₂ + N₂ + H₂O окислительные свойства?

" (№ 5, с. 37, вопрос сокращен).

Это логически некорректный вопрос. Ложная предпосылка вопроса: "Нитрат-ионы (без помощи других частиц) проявляют окислительные свойства". В данном случае окислительные свойства проявляет азотная кислота, или, точнее, "сладкая парочка": H⁺ и NO₃^— (нитрат-ионы в кислой среде). Нитрат-ионы в нейтральной среде не окисляют металлы.

Правильный вопрос:  "Какое вещество или какие частицы проявляют в реакции Ca + HNO₃ —> Ca(NO₃)₂ + N₂ + H₂O окислительные свойства?" 

Правильные ответы: 1) "Окислительные свойства проявляет азотная кислота"; или 2) "Окислительные свойства проявляют нитрат-ионы в кислой среде".

 2.2.1.5. "Почему аммиак проявляет только восстановительные свойства?" (№ 6, С.116).

Это логически некорректный вопрос, поскольку его предпосылкой является ложное утверждение: "Аммиак проявляет только восстановительные свойства". Окислительные свойства аммиака проявляются в реакции с металлами при повышенных температурах, например, с натрием: 2Na + 2NH₃ = 2NaNH₂ + H₂ и магнием: 2NH₃ +  3Mg =  Mg₃N₂ + 3H₂.

2.2.1.6. "Какое из веществ проявляет только восстановительные, только окислительные или восстановительные и окислительные свойства: сера, сероводород, оксид серы(IV), серная кислота?" (№ 1, с.106).

Это логически некорректный вопрос. Предпосылкой этого вопроса является ложное утверждение: среди этих веществ есть соединения, которые проявляют только восстановительные свойства. По-видимому, предполагается, что сероводород может проявлять только восстановительные свойства. Известно, однако, что сероводород проявляет как восстановительные свойства (в большинстве реакций), так и окислительные свойства, например: 2H₂S + 3O₂ = 2SO₂ + 2H₂O; H₂S + Sn = SnS + H₂. (А.Н.Голованева, И.С. Львова).  

2.2.1.7. "Напишите формулы следующих солей: карбоната меди(II), гидрокарбоната меди(II), гидроксокарбоната меди(II)". (С. 138).

Из этих трех веществ при стандартных условиях существует только гидроксокарбонат меди. Карбонат меди(II) получают обработкой основных карбонатов углекислым газом под давлением 4,6 Мпа при 180 ^оС.

Карбонат меди(II) следует убрать из таблицы растворимости (см. учебники [1,2]), поскольку при обменных реакциях в водных растворах выделяются основные карбонаты меди.

 
2.2.2. Логически некорректные задачи

     Можно выделить следующие типы некорректных задач:

1. В задаче и в тексте учебника нет информации, необходимой для   расчетов. Такие задания следует четко отличать от поисковых и проблемных задач, в которых часть исходной информации может находиться в скрытом (неявном) виде; причем ученики в состоянии выявить эту информацию.

2. Задача содержит ложную информацию.

3. В задаче содержатся многозначные слова или неясные, неточные термины.

4. В задаче отсутствует условие, без которого нельзя решить задачу.
 
2.2.2.1. "В 400 мл воды растворили 11.2 л сернистого газа. Какова массовая доля кислоты в полученном растворе?" (№ 5, с.107).

Это логически некорректная задача: отсутствует условие, без которого нельзя решить задачу.  Можно так сформулировать это условие: "В реакцию с водой вступает весь сернистый газ". Это не соответствует действительности, но позволяет провести  расчеты. В этих расчетах не учитывается, что в реакцию с водой вступает не весь оксид серы (IV).  Чтобы правильно решить эту задачу, нужно знать: 1) какая доля SO₂ прореагировала с водой с образованием кислоты; 2) при каких условиях (давлении и температуре) измерен объем газа.

В учебнике нет данных о концентрациях оксида серы и сернистой кислоты в растворе, образующемся при растворении SO₂ в воде. В учебнике сказано, что этот газ "хорошо растворяется в воде, образуя слабую сернистую кислоту. Она неустойчива и легко разлагается на исходные вещества: H₂O + SO₂ = H₂SO₃" (С.101). Этот текст содержит противоречие: "Кислота неустойчива и легко разлагается на исходные вещества: H₂O + SO₂ = H₂SO₃". Здесь суждение ""Кислота неустойчива" противоречит уравнению реакции, которое отражает не распад, а наоборот, образование сернистой кислоты. 

Правильно:

"Сернистый газ хорошо растворяется в воде, образуя слабую сернистую кислоту:

H₂O + SO₂ = H₂SO₃.

Она неустойчива и легко разлагается на исходные вещества: 

  H₂SO₃ = H₂O + SO₂". 

Поэтому в водном растворе сернистого газа присутствуют и молекулы SO₂,  и молекулы H₂SO₃.  

2.2.2.2. "При прокаливании 340 г натриевой селитры получили 33,6 л кислорода. Какова массовая доля примесей в селитре?" (№ 7, с. 121).

В задаче необходимо было уточнить: устойчивы ли  термически примеси, а если неустойчивы, то при разложении не дают кислород;  указать, при каких условиях измерен объем кислорода. Связь между количеством вещества n и массой газа m с давлением P и температурой T легко вывести из уравнения Менделеева-Клапейрона:

PV = nRT —>n = PV/RT —>  m =   MPV/RT. 

R

2.2.2.3. "Какой объем хлороводорода образуется при взаимодействии 150 л хлора с 200 л водорода? Какой газ взят в избытке? Какой объем займет избыток этого газа?" (№ 8, с. 83).

В задаче не указано важное условие: все газы находятся при одинаковых температуре и давлении.

  2.2.2.4. "Какой объем воздуха потребуется для сжигания 250 м³ метана? Напомним, что объемная доля кислорода в воздухе 21 %".(№ 6, с.155).

Надо было указать, что объемы газов измерены (или рассчитаны) при одинаковых условиях. Объемы газов имеет смысл сравнивать только тогда, когда они рассчитаны или измерены при одинаковых давлении и температуре.

  2.2.2.5. Номера задач, в которых либо не даны условия (P и T), при которых измерены (или рассчитаны) объемы газов, либо не указано, что объемы газов измерены (или рассчитаны) при одинаковых условиях:

1) № 7, с. 8; 2) № 8, с. 8; 3) № 2, с. 37; 4) № 3, с. 37; 5) № 2, с. 49; 6) № 7, с. 62; 7) № 7, с. 68; № 4, с. 75 (не указ. усл. для H2S) № 8, с. 83; 9) № 5, с. 107; 10) № 5, с. 118; 11) № 6, с.121; 12) № 7, с. 121. 13) № 6, с. 134; 14) № 3, с. 144; 15) № 6, с. 155; 16) № 5, с. 166; 17) № 6, с.166. В учебнике по этой теме всего 5 правильно сформулированных задач: 1) № 3, с. 75; 2) №7, с. 83; 3) № 1, с.90; 4) № 1, с. 99;    5) № 5, с. 173.  

2.2.2.6. "Определите, во сколько раз тяжелее (легче) воздуха кислород, углекислый газ, водород, т.е. определите относительную плотность этих газов по воздуху D_возд". Во-первых, для наглядности, возьмем не газы, а свинец и сено. Нельзя утверждать, что свинец тяжелее сена, поскольку это утверждением может быть истинным, а может быть и ложным – в зависимости от объема свинца и сена. Во-вторых, в этой задаче автор учебника впервые вводит понятие "относительная плотность". Учащиеся, к сожалению, не знают формулу: ρ₁/ρ₂ = M₁/M₂, с помощью которой эта задача решается очень быстро.

2.2.2.7. В задаче № 7 на с. 83 вместо термина "количество вещества" используется слово "количество", которое не является химическим термином и может означать величину, число, объем (С.И. Ожегов).

2.2.2.8. А. "Какой объем хлора (н.у.) и какую массу натрия можно получить при электролизе 585 г хлорида натрия, содержащего 2 % примесей? (№ 1, с. 90.)

Б. "Рассчитайте, сколько граммов 40 % раствора щелочи можно получить из натрия, массу которого вы определили в предыдущей задаче". (№ 2, с. 90).

Это логически некорректная задача. Во-первых, растворы щелочей обычно получают растворением в воде гидроксидов натрия или калия (Ф.Ю. Рачинский, М.Ф. Рачинская). Во-вторых, при растворении в 764,4 г воды (масса воды рассчитана из условия задачи) 225,4 г натрия (полученного при электролизе 585 г хлорида натрия, содержащего 2 % примесей) произойдет сильный взрыв, если сразу весь кусок натрия поместят в воду. 

Следовательно, автору учебника необходимо было обратить внимание учеников на то, что таким образом (764,4 г H₂O + 225,4 г Na) никто из химиков не будет готовить раствор щелочи; это и есть ложная предпосылка задпачи. В принципе приготовить этот раствор можно, если натрий растворять небольшими порциями (< 1 г), но это займет много времени, причем полученный раствор щелочи будет содержать примесь Na₂CO₃.

2.3. Логический анализ научной информации

2.3.1. Нарушения требований закона противоречия

  2.3.1.1. "…Чугун значительно тверже железа, обычно (? – А.К.) он очень хрупкий, не куется, а при ударе разбивается". (С. 30).  Из таблицы 4 на с. 30 следует, что есть, оказывается, серый чугун –   сравнительно мягкий и поддающийся механической обработке сплав.  Противоречие: "Чугун твердый и очень хрупкий сплав"; "Чугун сравнительно мягкий и поддается механической обработке".

2.3.1.2. На с. 35 утверждается, что Ca(OH)₂ – растворимый гидроксид, а из таблицы растворимости (на внутренней стороне обложки учебника) следует, что Ca(OH)₂ – малорастворимый гидроксид. Противоречие:"Ca(OH)₂ – растворимый гидроксид"; "Ca(OH)₂ – малорастворимый гидроксид".

2.3.1.3. В одном месте учебника (с. 54) формула гипса записывается правильно:   CaSO₄^.2H₂O, а в другом месте, на с. 215, неправильно:  CaSO₄ (противоречие).

2.3.1.4. "К алюмосиликатам относятся гранит, различные виды глин, слюды". (С.139). Во-первых, в состав гранита (горная порода) помимо алюмосиликатов входит кварц (не относится к алюмосиликатам). Во-вторых, в учебнике для 8 класса [2] на с. 65 утверждается, что глина – это "оксид алюминия с небольшим количеством других соединений". Противоречие: "Глина – алюмосиликат"; "Глина – оксид алюминия".

2.3.1.5. А. "Реакция соединения иода с водородом слабо эндотермическая". (С. 81). Б.  На с. 83 (в задании № 5)  О.С. Габриелян приводит термохимическое уравнени H₂ + I₂ =  2HI + Q, из которого следует, что эта реакция — экзотермическая.  Противоречие: "Реакция водорода с иодом – эндотермическая реакция"; "Реакция водорода с иодом – экзотермическая реакция".

2.3.1.6. На с.162 учебника сказано, что "полиэтилен получают из этилена под воздействием высокой температуры и давления". А в учебнике для 10 класса ([3], с. 82) утверждается, что полимеризация этилена идет под действием УФ-света (противоречие). 

2.3.1.7. А. "Этот особый вид химической межмолекулярной связи называется водородной связью…". (С. 112). Б. "Водородная связь – это химическая связь между атомами водорода одной молекулы и атомами очень электроотрицательных элементов (фтора, кислорода, азота), имеющих неподеленные пары другой молекулы". (С. 112).

В. "Очень важную роль играет водородная связь в молекулах важнейших для живых существ соединений – белков и нуклеиновых кислот"

Противоречие: "Водородная связь – это межмолекулярная связь"; "Водородная связь образуется внутри молекулы".

2.3.1.8.  На с. 124 сказано, что фосфор входит в состав белков. Действительно, фосфор входит в состав сложных белков – фосфопротеидов. Однако из химической формулы белков (с. 184, 195) видно, что белки состоят из остатков аминокислот. Противоречие: "Белки содержат фосфор"; "Белки не содержат фосфор". 2.3.1.9. На с. 98 утверждается, что сера входит в состав белков. Это правильно, но эта информация не согласуется с химическим составом белков, образованных из аминокислот, не содержащих серу (с. 184, 195). Противоречие: "Белки содержат серу"; "Белки не содержат серу".

2.3.1.10. "Если к раствору прилить несколько капель фенолфталеина (ФФ), то он окрасится в малиновый цвет".

На рис. 29 этот раствор окрашен в синий цвет. Противоречие: "Водный раствор аммиака при добавлении раствора ФФ окрашивается в малиновый цвет"; "Водный раствор аммиака при добавлении раствора ФФ окрашивается в синий цвет".

2.3.1.11. А. "…При нагревании в пробирке сухой хлорид аммония как бы возгоняется, но на верхних холодных стенках пробирки снова появляются белые кристаллы NH₄Cl (рис. 32). Б. "Рис. 32. "Возгонка" хлорида аммония".

Во-первых, хлорид аммония на самом деле возгоняется, а не "как бы возгоняется".  Во-вторых, возгонка (сублимация) – научный термин и это слово в данном контексте нельзя брать в кавычки. В третьих, на рис. 32 хлорид аммония, который лежит на дне пробирки – синего цвета, а хлорид аммония на стенках пробирки – белого цвета, т.е., если верить рисунку, после возгонки хлорид аммония поменял цвет. Противоречие: "Хлорид аммония – белого цвета"; "Хлорид аммония – синего цвета".

2.3.1.12. На с. 119 утверждается, что концентрированная азотная кислота – бесцветная жидкость, которая на свету желтеет из-за образования оксида азота(IV). На рис. 33 (с. 120) концентрированная азотная кислота — голубого цвета.   Противоречие: "Концентрированная азотная кислота либо бесцветная жидкость, либо жидкость желтого цвета"; "Концентрированная азотная кислота голубого цвета".  

2.3.1.14.  "Рис. 35. Опыт, иллюстрирующий переход красного фосфора в белый".  На рис. 35  "красный фосфор" окрашен в темно-синий цвет. Получаем противоречивое выражение: "Красный фосфор имеет темно-синий цвет".

     2.3.2. Нарушение требований закона тождества: отождествление разных понятий

2.3.2.1. "Технически доступным металлом алюминий стал после того, как был найден способ понизить температуру плавления оксида алюминия хотя бы до 1000 ^оС". (С. 59).

Далее из текста учебника следует, что речь идет о температуре плавления системы, состоящей из оксида алюминия и криолита. Логическая ошибка: отождествление температуры плавления чистого Al₂O₃  и температуры плавления системы, содержащей Al₂O₃ и Na₃AlF₃.

2.3.2.2. "Дезинфицирующее свойство формалина обусловлено его способностью соединяться с белковыми веществами…" (см. также 2.1.3.19.).

Логическая ошибка: отождествление химического свойства формальдегида – присоединяться к белкам со свойствами раствора, содержащего, кроме формальдегида, 60 % воды.

2.3.2.3. "Для этого (получения слепков — А.К.) применяют полуводный гипс 2CaSO_4^.H₂O – алебастр, который при взаимодействии с водой образует двуводный гипс: 2CaSO₄^.H₂O + H2O = 2CaSO₄^.2H₂O" (*).   (С. 55). Коэффициент "2" слева и коэффициент "2" справа от знака равенства содержат различную информацию. Коэффициент слева указывает, что в полугидрате (алебастре) на 2 моля   CaSO₄  приходится 1 моль H₂O. Коэффициент (стехиометрический коэффициент) "2" справа указывает, что в реакции (*) образовалось 2 моля CaSO₄^.2H₂O. Чтобы не было отождествления стехиометрического коэффициента с коэффициентом, указывающим состав кристаллогидрата, лучше записывать реакцию гидратации следующим образом: CaSO_4^.0,5H₂O + 1,5H₂O = 2CaSO₄^.2H₂O  (В.И. Спицын, Л.И. Мартыненко).

2.3.2.4. "Воздух, свободный от переменных и случайных составных частей, прозрачен, лишен цвета, вкуса и запаха, 1 литр его при н.у. имеет массу 1,29 г, а 22,4 л, т.е. молярный объем, весит 29 г". (С. 75).  Выражение "22,4 л, т.е. молярный объем" содержит логическую ошибку: отождествление разных понятий (разных физических величин): отождествление  объема (единица измерения — литр) с молярным объемом.(единица измерения л/моль).  Молярный объем V_m   равен, по определению, объему, деленному на количество вещества (V_m = V/n); единица измерения: л/моль. 

     2.4. Примеры дидактических ошибок

      Учебник как средство обучения должен соответствовать основным требованиям к обучению – дидактическим принципам.

 2.4.1. Нарушение принципа научности.

2.4.1.1. Нарушение норм научного языка. Химия – научная дисциплина. Следовательно, учебники по химии должны быть написаны научным языком. Научный язык должен быть ясным, точным и понятным (А.А. Ивин, А.Л. Никифоров). В учебнике много нарушений норм научного языка. А.  Используется слово "как бы" – условно-предположительное сравнение. Например, в химии есть понятие "растворы", но нет понятия "как бы растворы". Б. Есть неправильные названия веществ. Например, гидрат  сульфата железа(III) Fe₂(SO₄)₃^.9H₂O  автор учебника называет сульфатом железа(III), но сульфат железа(III) и  кристаллогидрат сульфата железа(III) — это разные вещества, каждое из которых обладает своими специфическими свойствами. (Подробнее см. раздел 2.1.4.). 

2.4.1.2. Большое число фактических ошибок и неточностей. В учебнике выявлено значительное количество ложной, неполной или неточной информации о физических и химических свойствах, составе и строении веществ, о физических, химических и биологических процессах. (Подробнее см. разделы 2.1.1., 2.1.2. и 2.1.3.)

2.4.1.3. Низкий уровень логической обработки информации. Учебник является для учащихся основным источником научной информации. Эта информация должна подвергаться тщательной логической обработке, основной целью которой является выявление логических ошибок. Во-первых, учебник должен быть непротиворечивой системой, т.е. не содержать логических противоречий. Во-вторых, должны быть исключены и другие ошибки: нарушения требований закона тождества, ошибки в определениях и т.п. В учебнике обнаружено 14 логических противоречий (см. раздел 2.3.1.) и 4 ошибки, связанные с нарушением закона тождества (см. раздел 2.3.2.). Низкий уровень логической обработки учебного материала проявился также при составлении вопросов и задач (см. раздел 2.2.).

 2.4.2. Нарушения принципа наглядности. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие трудные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными. (И.Ф. Харламов). В учебнике многие рисунки делают процесс обучения не более легким, а более трудным. Во-первых, рисунки   содержат много ложной или противоречивой информации (отдельные примеры ложной информации указаны в разделе 2.1.1.7. , противоречивой – в разделе 2.3.1.). Часть ошибок возникли в связи с тем, что использовались только четыре цвета: темно-серый, черный, голубой и синий. Другие нарушения принципа наглядности рассмотрим на примере раздела учебника "Серная кислота и ее соли" (с. 101 – 104). 

А. "Серная кислота – один из важнейших продуктов, используемых в различных отраслях промышленности. Основными ее потребителями являются производство минеральных удобрений, металлургия, очистка нефтепродуктов. Серная кислота применяется также в производстве других кислот, моющих средств, взрывчатых веществ, лекарств, красок, в качестве электролита для свинцовых аккумуляторов (рис. 25)". (С. 103).

Б. "Рис. 25. "Применение серной кислоты: 1 – 8 – производство химических продуктов и товаров (1. солей, 2. кислот, 3. электролитической меди, 4. минеральных удобрений, 5. красителей, 6. взрывчатых веществ, 7. искусственного шелка, 8. глюкозы); 9. – очистка нефтепродуктов; 10. – в качестве электролита в аккумуляторах". (С.103). Во-первых, подпись к рисунку дублирует то, что сказано в тексте. Во-вторых, около 80 % информации учащимся придется вызубрить, поскольку они не знают, в каких химических реакциях участвует серная кислота при получении веществ: пункты 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (см. также подчеркнутые в тексте учебника слова и словосочетания). В-третьих, пользы от рисунка мало, поскольку он весьма схематично иллюстрирует то, что написано в тексте и в подписи к рисунку. Например, из подписи к рис. 25 мы узнаем, что серная кислота используется при производстве минеральных удобрений. И на рисунке изображен мешок, на котором написано "минеральные удобрения". В четвертых, информация о применении серной кислоты (вместе с рис. 25) занимает много места:  80 %  площади страницы, в то время как информация о физических и химических свойствах серной кислоте  две страницы. Совершенно очевидно, что рисунок № 25 и другие рисунки, иллюстрирующие применение веществ, не имеют никакой познавательной ценности.

3. Доля некорректных задач в учебнике (9 класс, О.С. Габриелян)

      По теме "газовые законы" 17 некорректных задач и 5 правильно сформулированных.   Всего в учебнике 39 задач, из них только 20 правильно сформулированных. Доля некорректных задач составляет почти половину от общего числа задач.

4. Сочинение «Самый сильный окислитель» (см. с. 91) и анализ сочинения

     Автор учебника предложил учащимся написать сочинения на тему «Художественный образ вещества или процесса». Одно из сочинений «Самый сильный окислитель» он привел в учебнике:

     «Жил был Кислород. И был он таким сильным, что, с кем он не встретится, сразу окислит. И назвали Кислород окислителем, а вещества, получающиеся в реакции с кислородом, – оксидами, сам процесс – окислением. Ходит Кислород по таблице Менделеева и со всеми в реакцию вступает. Стал он хвастливым, заносчивым и решил, будто в химическом мире нет никого сильнее него. И все же кислород ошибся. Как-то раз встретил он фтор. Решил Кислород окислить фтор. Позвал он на помощь водород и, образовав в соединении с ним воду, пошел в наступлении на фтор. И произошло чудо. Вода, которой тушат пожары, сама загорелась во фторе. Кислород, считавшийся окислителем, в этой реакции стал восстановителем. Так фтор превзошел Кислород и оказался самым сильным из окислителей».

Системный анализ сочинения 

1.  В первой половине сочинения Кислород — это молекулярный кислород (простое вещество) В результате его реакции со многими металлами и неметаллами образуются оксиды, например:

2Mg + O₂ = 2MgO;  S + O₂ = SO₂.

Степень окисления атомов кислорода в молекуле кислорода равна нулю, а в оксидах степень окисления атомов кислорода равна -2. (минус два).  Каждый атом кислорода ("родом" из молекулы кислорода) принимает  два электрона,   каждый атом магния отдает два электрона,  каждый атом серы отдает четыре электроны. Следовательно, в указанных реакциях  атомы кислорода (входящие в состав  молекул кислорода) — окислители, магний и сера — восстановители. 

Во второй половине сочинения Кислород — это уже не молекулярный кислород, это атомы кислорода в степени окисления -2, входящие в состав воды. Атомы кислорода в степени окисления -2 не могут быть окислителями, поскольку у атомов кислорода нет степеней окисления -3, — 4 и так далее.

Повторяю: атомы кислорода в степени окисления -2 не могут быть окислителями, а могут быть только восстановителями. В молекуле воды атомам водорода приписывают степень окисления +1, атомам кислорода  -2.  Поэтому неудивительно, что  при взимодействии воды с молекулярным фтором  (простым веществом) вода  выступает в роли восстановителя:

2F₂  +  2H₂O = 4HF + O₂

Атом кислорода в составе  молекулы воды имеет степень окисления -2. Атом кислорода отдает два элекстрона, превращается в атом кислорода, два атома кислорода (степень окисления 0) образуют молекулу кислорода (степень окисления 0).  Атомы фтора в молекуле молекулярного фтора  F₂ имеют степень окисления 0, в результате реакции образуется фтороводород. В молекуле HF атом фтора имеет степень окисления, равную -1. Вывод: фтор окислитель, вода — восстановитель. Или, иначе, атомы фтора в молекуле фтора F₂  — окислитель, атомы кислорода в молекуле воды — восстановитель.

Ученик совершил логическую ошибку: "подмена одного понятия другим". В первой половине сочинения под именем "Кислород" фигурирует молекулярный кислород, во второй половине под именем "Кислород" скрываются атомы кислорода в степени окисления -2, входящие в состав воды.

2. Суждение: "Кислород, считавшийся окислителем, в этой реакции стал восстановителем" является ложным суждением (химическая ошибка), поскольку атомы кислорода в степени окисления -2 не могут быть быть окислителями,  не могут "считаться окислителем", как написано в сочинении. Эта  ошибка (химическая ошибка) является  следствием логической ошибки («подмена понятия»).

3.  Легко доказать, что молекулярный фтор является более сильным окислителем, чем молекулярный кислород. Кислород ни при каких условиях не реагирует с ксеноном, а фтор  (при облучении ультрафиолетовым светом) реагирует с ксеноном: F₂ + Xe = XeF₂.  Образуются, в зависимости от условий проведения реакции, и другие фториды: XeF₄  и  XeF₆. 

В этих соединениях степень окисления атомов фтора равна -1 (минус один), атомов ксенона +2 (XeF₂),  +4 (XeF₄), +6 (XeF₆). В реакции F₂ + Xe = XeF₂  каждый атом фтора — "родом" из молекулы фтора (в которой его степень окисления равна нулю) принимает один электрон, в результате его степень окисления  становится равной -1.  Именно в таком состоянии он находится во фториде ксенона(II).   Каждый атом ксенона, в исходном  (простом ) веществе  отдает два электрона, в результате его степень окисления становится равной +2. Следовательно, фтор  (F₂) — окислитель, а ксенон (Xe) — восстановитель. 

      Кроме того, сочинение содержит грамматические ошибки. Например,  автор сочинения по разному обозначает "героев" сочинения: то  как "Кислород", то   как "кислород", другие персонажи сочинения обозначает как "фтор" и "водород", хотя правильно: "Фтор" и "Водород".  

 
      Вывод: Сочинение содержит грамматические ошибки,  одну логическую ошибку и одну химическую ошибку.

      И это сочинение в течение  13 лет служило (и служит) образцом сочинений на подобные темы! 

         
  5. Доказательство тезиса: Книга по химии для 9 класса О.С. Габриеляна  – это не учебник

    Чтобы  доказать, что "Книга по химии для 9 класса О.С. Габриеляна  – это не учебник", необходимо исходить из определения понятия «учебник» и понимать, чем учебник отличается от обычной книги.  Дать определение учебнику – это указать его существенные признаки. Сложность заключается в том, что известно много различных определений.  Поэтому  выбрана следующая схема доказательства:

1. Берется несколько определений «понятия» учебник.

2. Проводится анализ каждого определения.

3. На основании анализа определения дается ответ на вопрос: "Является или нет книга по химии для 9 класса О.С. Габриеляна учебником?" 
 
  5.1.    Федеральный совет по учебникам   Министерства образования и науки  дает такое определение:

«Учебник – это учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания  (ГОСТ 7.60-2003). (см. сайт совета:  http//fsu.edu.ru/p38aa1.html).

Это определение дал Федеральный совет и это определение, утвердил ГОСТ, а ГОСТ – это Государственный стандарт и этот стандарт (определение, что такое учебник) обязателен к применению на всей территории страны!    

Анализ этого определения позволяет выявить  признаки учебника:

1. Учебник – это книга; 

2. Учебник должен содержать систематическое изложение учебной дисциплины; 

3. Учебник  должен соответствовать учебной программе; 

4.  Учебник должен быть утвержден Министерством. 

Нет сомнений, что сочинение О.С. Габриеляна функционирует в виде книги, что эта книга содержит систематизированный (к сожалению, плохо систематизированный) материал по химии и нет  никаких сомнений, что эту книгу утвердило Министерство.  Остался пункт 3. Этот пункт отсылает нас к учебной программе.   Я не нашел в интернете определение понятия «учебная программа», которое, возможно, предложили логики из Министерства.   В интернете есть такое определение: «Учебная программа — нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету» (см. Глоссарий «У» Педагогика). 

Что означает: «Соответствовать учебной программе?» {С.И. Ожегов: «Соответствие – соотношение между чем-нибудь, выражающее согласованность, равенство в каком-нибудь отношении. В соответствии с законом. Полное соответствие  интересов.  Соответствовать – заключать в себе соответствие с чем-нибудь. Соответствовать истине.} 

Следовательно, выражение «учебник должен соответствовать учебной программе» означает не что иное, как «учебник должен быть согласован с учебной программой». Учебник О.С. Габриеляна согласован с программой.

Следовательно,  согласно определению, придуманному Федеральным советом по учебникам ,  книга  О.С. Габриеляна по химии, содержащая большое количество логических и фактических ошибок, является, учебником.

  5.1.1. Ошибки в определении понятия «учебник», утвержденном Министерством.

Во-первых, носителем информации может быть не только книга. Существуют, например, электронные учебники. Правильно: учебник – это книга или другой носитель информации…» (Энциклопедия Викисловарь. Сайт: http:ru.wiktionary.org/wiki/учебник).

Во-вторых, из определения неясно, чем учебник  (видовое понятие) отличается от родового понятия (учебная книга).

В-третьих, в определении указываются только два существенных признака учебника: 1) систематическое изложение учебной дисциплины, 2) соответствие  учебной программе. 

Почему только два?

Во-первых, потому что учебник может быть  в электронном виде, а не в виде книги (бумажного носителя). 

Во-вторых, если эксперты Министерства малограмотны, то их экспертиза не стоит той бумаги, на которой она напечатана. То есть хороший учебник и без грифов "Разрешено" или "Рекомендовано" остается хорошим. Есть гриф или нет грифа Министерства "просвещения", на качество учебника это не влияет.

Уверен, что преподаватели с кафедры логики философского факультета МГУ поставили бы логикам из Минобразования «неудовлетворительно».

   5.2.  В учебнике логики А.Д. Гетмановой ("Учебник по логике". Москва.  "Владос". 1995, с. 102) сформулированы три   существенных признака учебника: 1. Учебник должен быть написан простым и ясным языком;  2. Учебник должен помогать учащимся выделять принципиальное, отличать главное от второстепенное; 3. Учебник должен развивать логическое мышление (этот пункт прямо не формулируется, но следует из главы VIII: Роль логики в процессе обучения, с. 213 — 232).

Но  книга О.С. Габриеляна не написана ясным языком, поскольку есть бессмысленные выражения и много логических ошибок. Она не развивает, а разрушает мышление. В этих условиях очень трудно отличать главное от второстепенного. Следовательно, книга О.С. Габриеляна – это не учебник.   

   5.3. В учебнике В.С. Безруковой "Педагогика. Проективная педагогика"  (Ектеринбург. "Деловая книга". 1996., с. 76) указываются, что учебник является средством, мотивирующим и стимулирующим учение. Если книга содержит большое количество логических ошибок, то приходится несколько раз перечитывать одну и ту же страницу, чтобы хоть что-то понять. Ведь без понимания учебный материал очень трудно запомнить, приходится  зубрить.

  Противоречивая и путаная книга, какой является книга О.С. Габриеляна, может вызвать только раздражение учащихся. Следовательно, книга по химии О.С. Габриеляна – это не учебник.
 
   5.4. В Большой советской энциклопедии (2-е издание) есть статья "Учебник". Вот три  фрагмента (Ф1, Ф2, Ф3) из этой статьи. Ф1: "Учебник – книга, предназначенная для обучения определенному учебному предмету, содержащая систематическое изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению учащимися. Учебник раскрывает объем и содержание понятий учебной программы, содействует выработке основ мировоззрения учащихся и развитию их мышления, памяти, языка. Ф2: "При составлении учебника в его основу кладутся следующие требования: научность и доступность изложения; четко сформулированные определения, правила, основные положения и т.д.». Учебник должен отражать связь теории с практикой, с жизнью".  Ф3: "Язык учебника должен быть ясным, точным, сжатым и в то же время живым, в меру образным и эмоциональным, повышающим интерес учащихся к излагаемому материалу".

     В данном случае в качестве определения выступает контекст, представляющий собой текст, состоящий из ряда высказываний, в которых употребляется определяемый термин (контекстуальное определение). В самом контексте может и не говориться, что имеет место определение термина. Если же контекст внимательно проанализировать, то из него можно «вычитать» определение указанного термина (Ю.В. Ивлев. Логика. Москва."Проспект". 2004.)

Тексты из БСЭ позволяют выяснить, что такое учебник. Выделим существенные признаки: 1. Учебник должен развивать мышление, память и язык. 2.  Текст учебника должен быть понятным, язык учебника — ясным и точным. 3. Учебник должен быть интересным.

  Книга О.С. Габриеляна  содержит множество логических и химических ошибок, которые  разрушают мышление и логическую память и язык учащихся.  Путанная и сумбурная книга  не может быть понятной и не может  быть интересной. Следовательно, книга по химии О.С. Габриеляна – это не учебник.
 

Внимание!  1. Учебник О.С. Габриеляна для 9-го класса есть в федеральных перечнях учебников,
  1) рекомендованных Минобрнауки на 2006-2007 учебный год  Приказ Минобрнауки № 302 от  07.12. 2005, приложение 1, стр. 91 [номер  707 (издание 2000 г.) и номер 708 (издание 2005 г.)  в списке учебников]. Приказ № 302 — см. сайт: http://fsu.edu.ru/p47aal.html.
  2)  рекомендованных Минобрнауки на 2007-2008 учебный год, Приказ Минобрнауки № 321 от  14.12. 2006, приложение 1, стр. 61 [номер  672 (издание 2005 г.)  в списке учебников]. Приказ № 321 — см. сайт: http://fsu.edu.ru/p79aal.html.
  3) рекомендованных Минобрнауки на 2008-2009 учебный год. Приказ Минобрнауки № 349 от  13.12. 2007, приложение 1,  (номер  564  в списке учебников). Приказ № 349 можно найти на сайте "Образование Урала":  http://uraledu.ru/node/22367. В Приказе № 349 не указан год издания учебника.
   4)    рекомендованных Минобрнауки на 2009-2010 и 2010-2011 учебный год (смотрите приказы Минобрнауки)

Внимание!  В 2008 году издательство выпустило в свет переработанный и дополненный, фактически новый учебник под тем же названием и того же автора. В этом издании ошибок  меньше, чем в предыдущих изданиях. Моя статья относится к книгам, изданным с 1997 по 2005 год.

Примечание. 1. Результаты  анализа учебника О.С. Габриеляна (для 8-го класса) опубликованы журнале "Педагогические науки" (2006. № 1. С. 22 — 35)  в статье "Системный анализ  учебной литературы — способ объективной оценки работы Министерства образования. Часть 1."  2. Статья в сайте не является копией журнального варианта. 

Приложение
  
Отзывы об учебниках Габриеляна для 8 и 9 классов

Предисловие А.В. Краснянского

В Интернете я нашел отзывы на учебники О.С. Габриеляна для 8 и 9 классов. Отзывы тех, кто доволен учебниками, я пометил красным цветом. Отзывы тех, кто в основном недоволен учебниками, я пометил фиолетовым цветом.  Отзывы, в которых отмечаются как хорошие, так и плохие стороны учебника, остались в черном цвете. Видно, что большинство учителей довольны учебниками О.С. Габриеляна.  Это указывает на то, что эти учителя — непрофессионалы. Работать несколько лет с этими учебниками, и не найти ни одной ошибки! Мы видим, что раковая опухоль непрофессионализма, зародившись в  Министерстве образования и науки, разрастается. Уже среди учителей не менее 70 % непрофессионалов!  Посмотрите, сколько красного цвета!   

 1)     03.03.2009 10:17:15 Жапова Мая Бороевна, МОУ "Агинская СОШ №3", учитель химии, Забайкальский край, Агинский район, п. Агинское 

Учебник Габриеляна О.С. "Химия-8" содержит все необходимые теоретические и практические материалы для усвоения курса, полностью соответствует развивающей технологии обучения, возможно широкое использование ИКТ при выполнении практических и лабораторных работ (и виртуальных). Язык изложения образный, понятный. Проблема: для качественного изучения основ химии, для усвоения химического языка, понятий и законов и для закрепления изученного материала 2 часа в неделю недостаточно.

 2)     11.12.2008 18:01:34 Янкова Любовь Сергеевна, МОУ Есаульская СОШ, учитель химии, Челябинская обл., Сосновский район, п. Есаульский   Я совершено с вами согласна. Мне очень нравится программа О.С. Габриеляна. Но количество часов дествительно очень мало, изучить химию за 2 часа не реально!

 3)     04.12.2008 11:44:49 Нигматуллина Галия Габидулловна, МОУ СОШ №47 г. Челябинска, учитель химии, Челябинская обл., г. Челябинск   Учебник О.С. Габриеляна полностью соответсвует образовательной программе. Учебник имеет насыщенный интересный познавательный материал, но часов для изучения отводится мало (надо 3 ч.). Задачи и задания после каждого параграфа способствуют развитию химических знаний, умений и навыков.

 4)     12.11.2008 10:42:27 Бардина Т.А., МОУ "Озерновская ООШ", учитель химии, Астраханская обл., Икрянинский район, с. Озёрное 

Я считаю, что учебник Габриеляна О.С. 8-9 класс доступен для изучения базового материала по химии, но часов для изучения отводится мало. Учебник имеет интересный познавательный материал.

 564. Габриелян О.С. Химия. 9 кл. [Дрофа]

 5)     04.12.2008 11:32:12 Нигматуллина Галия Габидулловна, МОУ СОШ №47 г. Челябинска, учитель химии, Челябинская обл., г. Челябинск   Учебник соответствует стандарту образования. Достоинствами учебника явлаются доступность, четкость, ясность изложения программного материала. Хорошо подобраны задачи и упражнения после каждого параграфа, способствуют развитию химических знаний и умений.

 6)     03.03.2009 10:27:28 Жапова Мая Бороевна, МОУ "Агинская СОШ №3", учитель химии, Забайкальский край, Агинский район, п. Агинское.  Линия УМК продолжается в 9 классе. Учебник хорошо подходит концентрическому изучению химии, четко прослеживается связь химии с биологией, медициной, историей, литературой, что соответствует предпрофильному образованию. Курс завершается знакомством с органической химией. Но учебник не содержит материалы по подготовке к аттестации в формате ЕГЭ по окончании основной школы.

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2007/2008 учебный год Утвержден приказом Минобрнауки России от 14.12.2006 № 321 (Приложение 1)

Раздел II. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 670. Габриелян О.С. Химия. 8 кл. [Дрофа]

Линия О.С. Габриеляна. Соответствует обязательному минимуму содержания общего образования 1998 г. Программа, методическое пособие, настольная книга учителя, контрольные и проверочные работы, сборник тестов, задач, упражнений, рабочая тетрадь, «Химический эксперимент в школе», CD-ROM

 7)     28.01.2008 10:40:51 Тайлакова Фарида Абдулхатовна, МОУ Катковская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Коченевский район , с. Катково 
Учебник хороший. Задания доступные и интересные детям, разнообразные, увлекательные. Достаточно дополнительного материала.

      20.02.2008 11:12:30 Гроссу Ирина Олеговна, МОУ Покровская ООШ, учитель географии, Новосибирская обл., Купинский район, с. Покровка 
Учебник соответствует образовательным стандартам. Задания доступные и интересные детям.

 9)     20.02.2008 10:02:08 Чемерязова Екатерина Сергеевна, МОУ ООШ с. Елбаши, Искитимский район, Новосибирская область, ученица 8 класса, Новосибирская обл., с. Елбаши  Учебник химии очень интересный. По нему удобно заниматься. Вся информация написана на понятном языке. Желательно добавить задачи по теме "Химические уравнения".

 10)     20.02.2008 9:58:45 Каленко Наталья Александровна, МОУ ООШ с. Елбаши, учитель химии, Новосибирская обл., Искитимский район, с. Елбаши

Учебник хороший. Материал изложен доступно для учеников. Разные виды заданий для самостоятельной работы учащихся. Осваивают программу даже слабые ученики. По этому УМК работаю 5 лет. Спасибо авторам.

 11)     20.02.2008 9:19:20 Баркинхоева Любовь Ивановна, МОУ Лепокуровская СОШ учитель, Новосибирская обл., Баганский район, с. Лепокурово.

Учебник нравится тем, что обеспечивает варианты уровневой дифференциации. Но вместе с тем учебник перенасыщен теоретической информацией, поэтому 2 часов в неделю для усвоения материала базового уровня не хватает.

 12)     20.02.2008 8:11:07 Штоп Екатерина Александровна, МОУ 2-Петропавловская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. 2-Петропавловка.

Значительное место в содержании учебника отводится химическому эксперименту, что позволяет формировать у учащихся специальные предметные умения работать с веществами, выполнять простые химические опыты. Практические работы сгруппированы в блоки — химические практикумы, которые служат не только средством закрепления умений и навыков, но также и средством контроля за качеством их сформированности.

 13)     19.02.2008 13:01:33 Павленко Татьяна Ивановна, МОУ Мироновская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Баганский район, с. Мироновка.

В учебнике О.С. Габриеляна слишком большой теоретический материал. Задания доступные и интересные детям, разнообразные, увлекательные. Достаточно дополнительного материала. Недостаточно хорошо прописана тема "Типы химических реакций". Вследствие того, что материал в учебнике Габриеляна для 8 класса перенасыщен теорией, 2 часов в неделю не достаточно для полного усвоения материала базового уровня!

 14)     15.02.2008 11:47:32 Гросс Ольга Павловна, МОУ СОШ №18, учитель химии и биологии, Новосибирская обл., г. Новосибирск.

Материал учебника намного лучше, чем у Гузея, соответствует образовательным стандартам, содержание доступно для учащихся.

 15)     15.02.2008 8:26:35 Болотникова Ольга Васильевна, учитель химии, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. Павлово.

Учебник соответствует образовательным стандартам, доступен для учащихся, но по теме "Валентность" недостаточно теоретического материала.

 16)     20.02.2008 12:51:18 Костылева Ольга Петровна, МОУ "СОШ п. Маяк", учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Искитимский район, п. Маяк.

Я согласна, что в учебнике Габриеляна слишком большой теоретический материал. Я считаю, что этот учебник больше подходит для детей с логическим мышлением, а для большинства учащихся со средними способностями усвоение материала затруднительно. Практические работы необходимо проходить после изучения темы, а не все вместе. После каждой темы желательно иметь больше упражнений и задач по пройденной теме. Вследствие того, что материал в учебнике Габриеляна для 8 класса перенасыщен теорией, 2 часов в неделю очень и очень мало.

 17)     08.02.2008 7:57:50 Литвинова Татьяна Степановна, МОУ Благовещенская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Купинский район, с. Благовещенка 

Учебник достаточно полно раскрывает основные темы программы, доступен для изучения учащимися, дополнен интересными сведениями о веществах и содержательной портретной галереей ученых.

 18)     26.02.2008 12:59:46 Фроленко Татьяна Михайловна, МОУ Усть-Таркской СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Усть-Таркский 

Учебник составлен в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по химии в основной и средней школе в стандартах. Материал изложен в логической последовательности, доступно, научно, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Понятия выделены, много сопроводительных рисунков. В конце каждого параграфа выделены главные понятия, главные идеи темы. Составлены вопросы и упражнения для изученного материала. К учебнику составлены поурочные планы под редакцией тех же авторов.

 19)     28.01.2008 10:35:33 Грабельникова Татьяна Владимировна, Учитель старших классов МОУ Вахрушевская ООШ, Новосибирская обл., Коченевский район, д. Вахрушево.

Хорошая последовательность изложения материала, но очень мало практических заданий, да и на решение задач отведено мало времени. Недостаточно заданий для закрепления изученного материала.

 20)     25.01.2008 10:41:27 Емелюшина Елена Николаевна, МОУ — Водинская ООШ, учитель химии и биологии, Новосибирская обл., Баганский район, п. Водино. 

Вынуждена работать по этим учебникам. Считаю учебник мало интересным и скучным, больше нравилось работать по учебнику Ю.В. Ходакова. Для сельских детей более преемлемым считаю учебник Кузнецова.

 21)     18.12.2007 12:39:07 Гемпель Иляна Анатольевна, МОУ -Тогучинского района ТСОШ №5 учитель химии и биологии, Новосибирская обл., г. Тогучин 

В целом учебник хороший, но слишком много теоретического материала, мало заданий для закрепления изученного материала.

 22)     12.02.2008 11:50:59 Пузынина Наталья Ивановна, Родитель, Новосибирская обл., Чановский район, п. Межгривный.

В целом учебник хороший, ребенку нравится заниматься. С упражнениями, заданиями всегда справляемся.

 23)     05.03.2008 10:15:57 Наумов Олег Анатольевич, Ученик 8-го класса М.О.У.Покровская СОШ, Новосибирская обл., Чановский район, с. Покровка.

Почти каждый параграф сложен по-своему, из-за этого мне он не нравится. Я бы хотел, чтобы материалы были полегче и усваивались легко.

 24)     07.08.2007 15:58:44 Демидова ОЭ, Гимназия № 44, учитель, Иркутская обл., г. Иркутск.

Три года работаю по этому учебнику, последнее издание мне нравится чуть больше, но, на мой взгляд, уж слишком много теории для восьмиклассников: и ТЭД, и строение атома, и ОВР; первая половина года очень простая — детям все нравится, а во вторая половина пересыщена фактами. Слабым ученикам вообще не ясно, что написано в учебнике, особенно если тему они пропустили, например, по болезни. Примеры задач по химическим уравнениям не разобраны, сразу начинается с примесей. Хотя красочность последнего издания радует, жаль, что в 8 и 9 кл картинки не цветные, как в учебниках базового уровня 10 и 11 кл. Но если говорить в целом, то учебник нравится куда больше учебника Гузея, менее запутан.

 25)     25.06.2008 22:33:58 Кривец Надежда Валерьевна, МОУ "Гимназия №4", учитель химии, Оренбургская обл., г. Оренбург  победитель 2008 г.

Работаю по программе и учебникам О.С. Габриеляна 9 лет. За это время что-то в учебниках изменилось, разработан УМК, но сохранен стиль автора, учебник соответствует современным требованиям, а то, что кому-то из учеников он кажется трудным, является нормальным явлением. Мне нравится рабочая тетрадь к этому учебнику, только мы ее используем как пособие.

 26)     07.04.2008 7:51:27 Жиленкова Ольга Александровна, МОУ Пушнинская СОШ, учитель географии, Новосибирская обл., Черепановский район, п. Пушной.

Учебник хороший. Темы представлены интересно, подробно, ребята в них хорошо разбираются.

 27)     31.03.2008 9:44:49 Ивашенцева Татьяна Аркадьевна, МОУ Карасевская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Черепановский район, с. Карасево.

"Химия-8" и "Химия-9" содержат большой объем материала и не успеваешь уложиться в 2 часа в неделю. В 9 классе не предусмотрено время на решение новых задач.

 28)     27.03.2008 10:50:05 Грыженкова Елена Ивановна, МОУ Лебедевская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Тогучинский район, с. Лебедево.

Материал 8 класса изложен просто, образно, приводятся примеры из повседневной жизни, литературы и истории, что очень интересно ребятам. Последовательность изложенного материала устраивает на 100%.

 29)     26.03.2008 9:54:33 Михайлова Л.В., МОУ Тогучинского района Златоустовская ООШ, учитель русского языка, Новосибирская обл., Тогучинский район, с. Златоуст. 

Работаю по этому учебнику 6-й год. Изложение материала осуществляется языком, содержащим большое количество научных терминов, непонятных среднему ученику. Но в то же время содержит сведения, позволяющие расширить кругозор учащихся. Химия является сложной школьной дисциплиной и для упрощения восприятия нового материала иллюстраций могло быть включено больше.

 30)     25.02.2008 10:00:48 Казакова Т.Н., МОУ Новоярковская СОШ, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Барабинский район, с. Новоярково.

Жаль, что выброшены темы "Водород", "Кислород", "Свойства воды". Мало времени отведено на изучение теоретических вопросов в темах "Теория электролитической диссоциации", "ОВР", "Электролиз".

 31)     18.03.2008 13:11:30 Вихорева Лидия Ильинична, Управление образования, информационно-методический отдел, методист, Новосибирская обл., Тогучинский район.

Данный учебник сложен для понимания детей, много материала по физике.

 32)     20.02.2008 13:22:07 Екк Людмила Николаевна, МОУ Покровская ООШ, учитель, Новосибирская обл., Купинский район, с. Покровка.

Учебник соответствует образовательным стандартам. Задания доступные и интересные детям.

 33)     27.02.2008 8:48:51 Рыбина Лариса Ивановна, МОУ Тимофеевская ООШ, учитель биологии, химии и математики, Новосибирская обл., Венгеровский район, д. Тимофеевка.

Материал данного учебника изложен в доступной форме.

 34)     27.02.2008 7:42:15 Рыговская Елена Григорьевна, МОУ Николаевская СОШ, учитель биологии и химии 1 категории, Новосибирская обл., Татарский район, с. Николаевка.

По этому комплекту работаю с момента его появления в федеральном перечне. В принципе учебники хорошие. Но 8 класс перенасыщен теоретическим материалом, нет времени на отработку умений и навыков. Если весь материал немного перестроить, комплект был бы идеален.

 35)     28.11.2007 1:57:30 Кибизова Ж.С., СОРИПКРО, зав. кафедрой предметов естественно-математического цикла, Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ.

Последовательность материала при изучении химии по учебнику О.С. Габриеляна представляется нам наиболее логически обоснованной. Можно опираться на различные подходы к обоснованию оптимальной структуры учебника, но выводы о качестве учебника позволяет сделать только уровень знаний учащихся обучающихся по данному УМК, а как показывает практика — они есть и хорошие!

 36)     25.02.2008 20:26:20 Ерина С.В., МОУ Усть-Ламенская СОШ, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. Усть-Ламенка.

 Работаю по УМК О.С. Габриеляна четвертый год. УМК строится на основе федерального стандарта и входящего в его состав базового минимума. Много теоретического материала и двух часов в неделю недостаточно для полного его усвоения и закрепления, особенно для решения задач различных типов.

 37)     11.12.2007 11:21:01 Бачурина Светлана Кузьминична, мама ученика 8 класса МОУ ЗСОШ № 2, Новосибирская обл., Здвинский район , с. Здвинск.

  Материал учебника изложен доступно, но по теме "Валентность" недостаточно теоретического материала. Мало примеров по решению химических уравнений и задач.

 38)     22.02.2008 6:54:13 Самохвалова Галина Дмитриевна, МОУ Новомихайловская СОШ, учитель химии и биологии, Новосибирская обл., Татарский район, Новомихайловка.

 Учебник изложен научным языком, детям доступен. На решение задач отведено мало времени.

 39)     26.03.2008 9:08:46 Соломин Александр Викторович, МОУ Тогучинского района Лекарственновская СОШ, учитель биологии, химии, Новосибирская обл., Тогучинский район, с. Лекарственное.

 Компактный и содержательный учебник, хорошо иллюстрированный, с примерами решения уравнений и задач. Очень много информации.

 40)     17.09.2007 15:03:19 Романенко Лариса Валентиновна, МОУ СОШ №1, учитель химии, Ставропольский край, г. Ипатово.

  Советую ввести: понятие "валентность"; тему "Окислительно-восстановительные реакции" включить в тему "Химические реакции"; разработать примеры задач по химическим уровнениям.

 41)     11.10.2007 11:51:46 Шахова Ольга Борисовна, Средняя школа №19, учитель, Кемеровская обл., г. Междуреченск.

  В учебнике закладываются базовые знания по химии. Логика изложения хороша, но материал тяжело воспринимается многими обучающимися. Домашние задания не дифференцируются. Исходя из того, что обучающиеся изучают химию два часа в неделю, времени на отработку умений и навыков практически нет во время урока. Особенно это касается темы окислительно-восстановительных реакицй. Совсем нет времени на решение задач.

 42)     14.12.2007 12:08:33 Незнахина Ирина Владимировна, МОУ-Теренгульская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Баганский район , п.Теренгуль.

 Работаю по учебникам 8-9 класса О.С. Габриеляна третий год. Считаю их намного лучше, чем у господина Гузея. Материал учебников соответствует образовательным стандартам, доступен для изучения материала учащимися. Но маловато заданий для закрепления изученного материала и на отработку умений и навыков, не всегда отведено достаточно времени, особенно при отработке навыков по решению задач. Хотелось бы работать по учебникам господ Рудзитиса и Фельдмана. Ведь всё новое — это хорошо забытое старое!

 43)     28.09.2007 6:31:48 Немытькова А. В., учитель химии МОУ СОШ№16, Хабаровский край, г. Комсомольск-на- Амуре.

  Учебник написан доступным языком, с использованием интересного информационного материала; в домашних заданиях предусмотрены межпредметные связи.

 44)     21.09.2007 21:00:55 Маханько Г. И., МОУ Гимназия 25, Ставропольский край, г. Ставрополь.

  В своей работе в течение 4 лет использую УМК по химии, разработанный О.С. Габриеляном. Считаю, что программа, учебники, методические рекомендации, дидактический материал, предлагаемые автором и его коллегами, удачны и эффективны. В учебниках материал изложен логично, лаконично, доступно и интересно, учтены психологические закономерности усвоения знаний нашими учениками. Учитель имеет реальную возможность неформально обучать и результативно организовывать познавательную деятельность учащихся.

Прекрасным дополнением к данному УМК является апробируемый в нашей гимназии набор ЦОР и методические рекомендации по их использованию, созданные Черниковой С.В., Трусовой Л.В. под редакцией Солоповой Н.К. – это пособие, которое, с моей точки зрения, будет интересно каждому учителю химии. Однако продуктивно можно работать при достаточном количестве часов: 8, 9 кл. – 3 ч., 10, 11 – 2 ч. в неделю. Труден учащимся для восприятия курс 9 класса, количество практических работ в 10, 11 классах слишком мало, а некоторые лабораторные работы – объемны. Спасибо авторам за то, что наконец-то выпущены отдельно учебники для профильных классов.

 45)     20.09.2007 12:44:47 Арапова М.И., МОУ лицей № 10, учитель химии, Ставропольский край, г. Ставрополь.

  Считаем целесообразным сделать учебный материал, представленный в учебнике, более доступным и интересным для учащихся данной возрастной группы.

 46)     19.09.2007 15:38:55 Гашкова Т.Ф., учитель химии МОУ СОШ № 1 им. П.М. Стратийчука с. Курсавка Андроповского района Ставропольского края, Ставропольский край, Андроповский район, с. Курсавка.

  Учебно-методический комплект для изучения химии в 8-11 кл построен по концентрическому принципу и содержит весь необходимый теоретический материал, предусмотренный школьной программой. Ведущая идея курса – знания не заучиваются, а выводятся на основании минимальных, но тщательно отобранных сведений. Автор учебника методически правильно подбирает материал для каждого параграфа. У ученика постепенно накапливаются знания по основным разделам химии. Но в теме "Строение атома" автор не даёт графического строения атома в виде орбиталей. У ученика формируется неправильное представление об энергетическом состоянии электрона и валентности атома элемента. И как результат — слабое владение навыками составления графических и электронных формул атомов химических элементов.

 47)     02.11.2007 12:55:23 Капустина Ольга Дмитриевна, МОУ сош №4 г. Сатки, учитель химии, Челябинская обл., г. Сатка.

  Учебник О.С. Габриеляна 8-9 классс считаю доступным для изучения материала, но на изучение отводится мало часов, на отработку основных умений и навыков не хватает времени. В 10-11 классах отводится всего один час, что соответствует базовому уровню учащихся, но для поступления в высшие учебные заведения этих знаний недостаточно.

 48)     18.09.2007 7:43:43 Мовлян О.В., МОУ СОШ №5, учитель химии, Кемеровская обл., г. Мыски.

  Учебник сложен для восприятия учащимися, перенасыщен теоретическим материалом. Невозможно в тематическом планировании внести вопросы по закреплению, повторению, так как отсутствует свободное время.

 49)     30.10.2007 11:59:49 Михайлова Марина Валерьевна, СОШ № 2, учитель химии, Чувашская Республика, г. Козловка.

  Занимаемся по учебнику с 2001 года. В целом учебник неплохой, хотя как у любого есть недостатки. Я согласна с мнением большинства учителей. Но, по-моему, причина недостаточных знаний по химии не в качестве учебника, а в количестве часов, отводимых на предмет. За 2 часа в неделю в 8-9 кл. невозможно сформировать умения и навыки по решению задач и проведению эксперимента в соответствии с предлагаемой программой.

50)     17.09.2007 11:07:47 Емыкова Тамара Магомедовна, МОУ СОШ №1, учитель химии, Республика Адыгея, Кошехабльский район, а. Кошехабль.

  Я тоже согласна, что в учебнике Габриеляна слишком большой теоретический материал. Я считаю, что этот учебник больше подходит для детей с хорошо развитым воображением, логическим мышлением, а для большинства учащихся со средними способностями усвоение материала представляет затруднения. После каждой темы желательно иметь больше упражнений и задач по пройденной теме! Вследствие того, что материал в учебнике Габриеляна для 8 класса перенасыщен теорией, двух часов в неделю не хватает!

51)     17.09.2007 10:47:05 Тетеревятникова Л. Г., МОУ гимназия № 9, зам. директора по УВР, учитель химиии, Ставропольский край, г. Ставрополь.

  Учебники химии Габриеляна О.С. лишены последовательности и логического объяснения, сложны для восприятия учащимися. Учебник 8 класса перенасыщен теоретическим материалом и практически не усваивается учащимися. Невозможно в тематическом планировании внести вопросы по закреплению и повторению, так как отсутствует свободное время. Практическая часть не выдерживает никакой критики. Особенно в 8 классе, так как некоторые практические работы не нужны. А количество работ в 9 классе необходимо увеличить, так как в экзаменационных билетах есть такие вопросы, которые не изучаются, например, получение кислорода, получение водорода.

 52)     12.09.2007 8:53:36 Грибкова Елена Степановна, МОУ СОШ № 14 , учитель химии, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре.

  По учебнику Габриеляна О.С. работаю 5-й год, учебник написан доступным языком, с использованием интересного информационного материала, достаточного количества задач и упражнений, что развивает логическое мышление учащихся. Для углубления и закрепления материала учащимися большую помощь оказывает рабочая тетрадь для 8 и 9 классов, дифиринцируя индивидуальный подход к учащимся.

 53)     07.09.2007 12:04:17 Соболев Никита Дмитриевич, МОУ СОШ № 82, Свердловская обл., г. Екатеринбург.

  В учебниках О.С. Габриеляна "Химия-8" (11-е изд.-М., Дрофа, 2006) и "Химия-9" (12-е изд.-М., Дрофа, 2007) нет материала по химической кинетике, хотя понятие о скорости химической реакции включено в образовательный стандарт основного общего образования по химии как материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

 54)     03.09.2007 15:26:59 Таран Д.Д., МОУ СОШ №3, Республика Адыгея, Майкопский район, ст. Абадзехская.

  Совершенно невразумительный и кривой форум, извините… Только я, не понимая, как отписать по новому учебнику, который отсутствует в перечне. А теперь непосредственно к делу. Преподаю 13-й год. Химия предмет сложный. Написание учебника требует массы времени и сил. У большинства жителей России, по-видимому, нет ни того, ни другого. Именно поэтому пишу, что хорошего учебника химии в России попросту нет. Есть много посредственных, а хороших, к сожалению… Хотя есть безумно хороший учебник господина Зайцева "Химия 10 (11)" для углубленного изучения. Работаю по комплекту учебников Гузея сотоварищи, так как в школе их достаточно (снимает бремя материального груза с родителей), материал более или менее выверен и подан сранительно неплохо. Рабочие тетради и прочее не использую. Имел опыт работы с учебниками Рудзитиса и Фельдмана — несмотря на возврат их в образовательный процесс, в магазинах они отсутствуют. Габриэляна — только 11 класс. Хорошая, но неоригинальная попытка протолкнуть три часа химии в школу, где в БУПах отведено по одному. Учебник на четыре с минусом. Супруги Новошинские. Они, кажется, с Кубани, близко к нашим местам, поэтому их учебники многими взяты на вооружение. Однако, несмотря на это, учебник мне не понравился. Как-то откровенно сыро. Поэтому Гузей — ради спокойствия родительских кошельков. А вообще, мне кажется, настало время всем сообществом написать нормальный учебник, автором которого в кои-то веки станут работающие учителя, а не доктора педагогических наук, давно забывшие, как выглядят ученики современных школ. Всем привет. Ждем повышения заработной платы и постоянно заботимся о повышении качества знаний.

 55)     07.08.2007 16:00:49 Демидова ОЭ, Гимназия № 44, учитель, Иркутская обл., г. Иркутск.

  Добавлю, что к учебнику есть замечательная книга для учителя и неплохая рабочая тетрадь. Постоянно ими пользуюсь. CD пока не видела.

 56)     18.09.2007 22:36:08 Петина Татьяна Дмитриевна, МОУ СОШ №4, учитель химии и руководитель МО, Ставропольский край, г. Михайловск. 

Учебно-методический комплект для изучения химии в 8-11 кл построен по концентрическому принципу и содержит весь необходимый теоретический материал, предусмотренный школьной программой. Ведущая идея курса – знания не заучиваются, а выводятся на основании минимальных, но тщательно отобранных сведений. Авторы учебников на научной основе излагают материал, переходя от простого к сложному. Материал дается в связи с экологическими, биологическими, культурологическими аспектами знаний и способствует формированию у школьников единой картины мира через единство основных понятий, законов и теорий неорганической и органической химии. Интересен также химический эксперимент. Учебники хорошо иллюстрированы. Учебные пособия данных авторов в тестах, задачах и упражнениях дают возможность учащимся подготовиться к сдаче ЕГЭ.

 57)     16.11.2007 10:45:36 Чернакова А.К., МОУ Красносельская СОШ, учитель биологии, Новосибирская обл., Чановский район, с. Красноселье.

  Учебник соответствует стандартам образования, но недостаточное количество заданий для самостоятельной работы учащихся, практически отсутсвуют отдельные задачи.

 58)     23.11.2007 11:40:11 Чехлова Надежда Яковлевна, МОУ Осинцевская СОШ, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Чановский район, д. Осинцево.

  Нужно больше материала для закрепления знаний, желательно дифференцировать домашние задания.

 59)     21.11.2007 9:39:11 Кузменкова Надежда Васильевна, МОУ Ерёминская ООШ, учитель истории и химии, Новосибирская обл., Кыштовский район, с. Ерёмино.

  Учебник изложен довольно неплохо.

 60)     18.11.2007 8:53:32 Матусевич Татьяна Валентиновна, МОУ Таганская СОШ учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Чановский район.

 Учебник изложен простым, доступным языком. В учебнике нет материала по валентности. Не нравится последовательность разделов.

 61)     28.09.2007 6:37:34 Немытькова А. В., учитель химии МОУ СОШ№16, Хабаровский край, г. Комсомольск-на- Амуре.

 Учебник содержит весь необходимый теоретический материал, что очень важно при подготовке к ЕГЭ по предмету. Но базовый учебник для 10-11 классов не содержит достаточного объема материала, если учащиеся выберут данный предмет на итоговую аттестацию. Считаю нецелесообразно вводить в старших классах одночасовую программу по химии.

62)     17.11.2007 9:58:16 Казакова Лидия Викторовна, МОУ Кулябинская ООШ, учитель химии, биологии, Новосибирская обл., Кыштовский район, с. Куляба.

  Работаю 5 лет по этому учебнику, последнее издание нравится чуть больше, но, на мой взгляд, слишком много теории для восьмикласников ТЭД, строение атома и ОВР. Первая половина года очень простая — детям всё нравится, а вторая половина перенасыщена фактами. В целом учебник нравится.

63)     12.11.2007 12:01:03 Демидович Нина Дмитриевна, Кыштовская СОШ №1, учитель химии высшей категории, "Отличник народного просвещения", Новосибирская обл., с. Кыштовка.

  Учебник содержит большой объем теоретического материала и изучить его качественно за 2 часа в неделю очень трудно. Не очень удачно то, что все практические работы проходят во втором полугодии и интерес учащихся к предмету снижается с усложнением материала, нет лабораторных работ в 1 полугодии. Дети должны работать с веществами с первых уроков, а не изучать их во время демонстративных опытов.

 64)     16.11.2007 9:24:41 Елисеева Людмила Михайловна, МОУ Сергинская оош учитель химии, биологии, географии, Новосибирская обл., Чановский район, д. Сергино.

 Учебник нравится. Компактный. Написан доступным языком. Не очень удобно, что практические работы проводятся во втором полугодии.

 65)     15.11.2007 12:55:22 Джунусова Найля Хамитулловна, Белехтинская основная общеобразовательная школа, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Чановский район, д. Белехта.

 Материал учебника изложен в доступной форме. Можно добавить задачи.

 66)  15.11.2007 12:32:26 Круне Валентина Владимировна, Моу юрковской оош Чановского района Новосибирской области, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Чановский район, п. Юрки.

  По учебнику Габриеляна О.С. работаю 5 год, учебник написан доступным языком, с использованием интересного информационного материала, достаточного количества задач и упражнений, что развивает логическое мышление учащихся. Для углубления и закрепления материала учащимися большую помощь оказывает рабочая тетрадь для 8 и 9 класса, диференцируя индивидуальный подход к учащимся.

 67)     15.11.2007 12:04:49 Кузьменко Людмила Андреевна, учитель химии МОУ СОШ №154, Новосибирская обл., г. Новосибирск.

  Сложный учебник для понимания учащихся, недостаточно научности.

 68)     15.11.2007 11:08:43 Рубан Валентина Владимировна, МОУ Отреченская СОШ , учитель биологии, Новосибирская обл., Чановский район, с. Отреченское.

  Учебник О.С. Габриеляна 8-9 классс считаю доступным для изучения материала. В конце каждой темы очень мало заданий для закрепления темы.

 69)     14.11.2007 15:48:28 Леденева Тамара Дмитриевна, учитель химии МОУ Первомайской СОШ, Новосибирская обл., Татарский район, с. Новопервомайское.

  В учебниках по химии Габриеляна 8-11 кл. недостаточно научности, первые уроки практических работ желательно перенести на более ранний период. Практическое значение науки химии отражено мало, задания к параграфам полные по темам, с элементами повторения. Хотелось бы отметить, что учебник для 8 класса построен более логично, структура учебника доступна, имеется методическое пособие, рабочая тетрадь, тетрадь для практических и лабораторных работ, прилагается дидактический материал, имеется ЦОР.

 70)     14.11.2007 9:32:04 Михеева Ирина Васильевна, МОУ Шагаловская СОШ, учитель истории и химии, Новосибирская обл., Коченевский район, с. Шагалово.

  Учебники проблематичны для самостоятельного изучения учащихся.

 71)     13.11.2007 12:57:23 Ничогина Л.П., МОУ Коченевская СОШ №2, учитель химии, Новосибирская обл., р.п. Коченево.

  Сложен для понимания школьников. В конце параграфа мало даётся заданий для отработки данного материала.

 72)     13.11.2007 10:02:19 Толстова Наталья Васильевна, МОУ Устьянцевская СОШ- учитель химии, Новосибирская обл., Барабинский район, д. Устьянцево.

  Хорошо: — компактный; — доступный, язык изложения простой, образный, способствующий пониманию и усвоению химических знаний; — определения и понятия в отдельной рамке, выделены шрифтом; — материал изложен и для базового уровня и для классов естественного профиля. Плохо: — нет объяснения, как делать упражнения; — читая только учебный параграф, не выполнишь задания в конце параграфа, не ответишь на вопросы, необходим дополнительный материал.

 73)     17.11.2007 11:08:09 Сигина Светлана Александровна, МОУ Михайловская ООШ, учитель химии, Новосибирская обл., Здвинского район, д. Михайловка.

  Учебник полностью меня удовлетворяет. Доступен, нет ничего лишнего. Достаточное количество упражнений, заданий и дополнительного материала для расширения кругозора и логического мышления.

 671. Габриелян О.С. Химия. 8 кл. [Дрофа]

Завершенная линия. Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. Программа, методическое пособие, настольная книга учителя (8 и 9 кл.), контрольные и проверочные работы (8 и 9 кл.), сборник тестов, задач, упражнений, рабочие тетради (8 – 9 кл.), тетради для лабораторных опытов и практических работ (8 и 9 кл.), «Химический эксперимент в школе. 8 кл.», CD-ROM.

 74)     20.02.2008 11:41:13 Гончарова Н.В., МОУСОШ №5 учитель химии, Новосибирская обл., Чулымский район, г. Чулым-3.

  В течение пяти лет работаю по учебникам О.С. Габриеляна. Изложение материала соответствует теме самообразования — принципу развивающего обучения. Устраивают межпредметные связи с курсом биологии. Отдельными темами проводимые практические работы позволяют сформировать у учащихся более прочные умения. Хорошо знакома с автором. Несколько раз присутствовала на семинарах, проводимых Олегом Сергеевичем в городе Новосибирске.

 75)     19.11.2007 14:27:00 Дрыгина Е.Ф., МУ "Образование карасукского района" Методист гуманитарного цикла, Новосибирская обл., Карасукский район, г. Карасук.

  О.С.Габриелян «Химия 8 »; «Химия 9» По данному учебнику работаю 10-й год. Было сложно отказаться от Рудзитиса, но когда я это сделала, я не пожалела. Весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом году обучения, это позволяет при изучении химии элементов и их соединений развить полученные первоначально теоретические сведения на богатом фактическом материале. Программа построена с учетом межпредметных связей с курсом физики и биологии. Подобной линией не воспользуется только ленивый учитель, который привык работать по инерции, «изучил», освоил одну линию и боится сделать шаг влево-вправо.

 76)     12.02.2008 12:06:30 Вильданова Аниса Мухаметрахимовна, Белехтинская ООШ, учитель математики, родитель, Новосибирская обл., Чановский район, д. Белехта.

  Весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом году обучения, это позволяет при изучении химии элементов и их соединений развить полученные первоначально теоретические сведения на богатом фактическом материале. Я в даннои школе работаю 22 года.

 77)     12.02.2008 16:59:53 Тимофеева Анна, Учащаяся 8 класса, Новосибирская обл., Чановский район, д. Сергино.

 Учебник сложный, трудный. За урок сразу много информации. Усвоить всё невозможно.

 78)     14.02.2008 10:55:25 Грязнов Семен Юрьевич, ученик 8 класса МОУ Межгривненской ООШ, Новосибирская обл., Чановский район, п. Межгривный.  

Учебник нравится, информации достаточно. Можно добавить лабораторные работы.

 79)     19.02.2008 9:34:51 Ахмадеева Файзя Нуртыновна, учитель биологии МОУ Владимировская СОШ, Новосибирская обл., Убинский район, с. Владимировское.

  Учебник очень сложный для первоначального восприятия химических понятий. За урок надо давать сразу много сложной информации. В результате учащиеся слабо осваивают материал.

 80)     15.02.2008 8:32:15 Болотникова Ольга Васильевна, учитель химии, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. Павлово.

  Учебный материал соответстует образовательным стандартам. Но достаточно большой объём информации за урок, усваивают не все учащиеся.

 81)     12.03.2008 11:56:54 Жукова Елена Владимировна, МОУ Бочкаревская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Черепановский район.

  Работаю по учебнику О.С. Габриеляна. Хороший, доступный, интересный материал, который опирается на жизненный опыт выдающихся химиков. Четко выделено основное содержание, не хватает выводов. Много закрепляющих вопросов. Не хватает описания некоторых практических работ.

 82)     19.02.2008 11:43:41 Бутенко Е.В., МОУ СОШ № 158, учитель химии, Новосибирская обл., г. Новосибирск.

  По данному учебнику работаю первый год. Материал соответствует образовательному стандарту. Учебник доступен для восприятия учащихся. Удачным дополнением является рабочая тетрадь, тесты, проверочные работы.

 83)     20.02.2008 8:27:41 Сальникова Л.И., учитель химии, Новосибирская обл., Баганский район, с. Бочаниха.

  По учебнику О.С. Габриеляна работаю третий год. Считаю, что учебник полностью соответствует минимуму содержания основного и полного среднего образования. Написан доступным языком, много информацинного материала. Мне хотелось бы, чтобы в учебнике были специальные темы, направленные на обучение решению расчетных задач.

 84)     09.09.2008 13:19:33 Терехова Эльвира Александровна, МОУ Доволенская СОШ№1, учитель химии, Новосибирская обл., Доволенский район, с. Довольное.

  Работать по учебнику О.С. Габриеляна начала 8 лет назад, в своем районе была первая, кто опробовал эти учебники. Материал соответствует образовательному стандарту, изложен доступно, на высоком информационном уровне. Выполнение практических работ хорошо описано, что облегчает подготовку учителя. Благодаря "Рабочей тетради" к учебнику "Химия — 8" можно всегда отследить результаты усвоения материала учащимися. Посещала семинары, которые проводил автор учебника.

 85)     20.03.2008 14:33:27 Степанчук Наталья Алексеевна, МОУ БСОШ №2, учитель химии, Новосибирская обл., Баганский район, с. Баган.

  Объединение практических работ в практикумы позволяет совершенствовать навыки проведения экспериментальных работ, а именно техники, правил обращения с оборудованием, реактивами и оформления результатов. В результате этого появляется возможность проводить не только обучающие, но и контрольные практические работы. Недостатки: — для усвоения знаний по окислительно-восстановительным реакциям в учебниках 8-9 класса нет достаточного понятийного аппарата; — не для всех химических веществ, указанных в стандартах химического образования как обязательных для изучения в учебниках, есть достаточное описание их биологической роли, применения.

 86)     27.02.2008 12:30:44 Коллектив учителей, МОУ Петропавловская СОШ, Новосибирская обл., г. Петропавловск.

  Учебник на порядок удобнее предыдущего под редакцией Гузей и Суровцева. Единственным недостатком этих учебников являются слишком объемные материалы параграфов.

 87)     26.02.2008 11:46:39 Бауман Константин, Ученик 8 класса, Новосибирская обл., Чановский район, д. Кабаклы.

  Материал для меня труден. Очень большой объём.

 88)     25.02.2008 18:33:29 Голубева Ирина Михайловна, МОУ Мининская ООШ, учитель географии, биологии, химии, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. Минино.

  Высокий теоретический уровень, возможность развивать полученные первоначально теоретические знания на богатом фактическом материале химических элементов. Практические работы сгруппированы в блоки.

 89)     25.02.2008 10:53:03 Дрель Татьяна Геннадьевна, МОУ Ключевская ООШ, учитель биологии, географии, химии и черчения, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. Ключевая.

  Большой информационный материал. Отсутствует понятие валентности, а даётся только степень окисления. Дети это хуже усваивают. В конце параграфов задачи (тесты), которые ещё не решались. Очень большой объём материала в 8 классе. В 9 классе много часов отведено на органическую химию.

 90)     25.02.2008 7:47:36 Лакина Т.А., МОУ Урезская ООШ, учитель, Новосибирская обл., Венгеровский район.

 Учебник нравится.

91)     22.02.2008 6:23:47 Костылева Ольга Петровна, МОУ "СОШ п. Маяк", учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Искитимский район, п. Маяк.

 Учебник сложный для первоначального восприятия химических понятий. Может он и соответствует государственным стандартам, но за 2 часа в неделю выдать такой материал трудно, приходится самой вносить изменения.

 92)     21.02.2008 13:43:24 Кеслер Елена Николаевна, МОУ Квашнинская ООШ, учитель химии и биологии, Новосибирская обл., Барабинский район, д. Квашнино.

  Уже несколько лет работаю по учебникам О.С. Габриеляна. Учебник нравится. Материал изложен последовательно, написан доступным языком, оформлен иллюстрациями, таблицами, т.е. удобен в применении. Соответствует государственным стандартам.

 93)     21.02.2008 9:47:22 Адам Елена Николаевна, МОУ СОШ №4, учитель химии, Новосибирская обл., г. Болотное.

  Учебник нравится, материал изложен доступным языком, соответствует образовательному стандарту.

 94)     20.02.2008 17:02:52 Танкибаев Еркен Бахитович, ученик 8 класса МОУ Васильевская ООШ, Новосибирская обл., Чановский район, д. Васильевка.

  На форзаце имеется цветная таблица Д.И. Менделеева, таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде. Все параграфы сопровождаются различными рисунками, таблицами, фотографиями и т.д. Учебник понятен и доступен. Мне он очень нравится.

 95)     20.02.2008 12:15:01 Мельникова Наташа, Кыштовская СОШ №1, ученица 8а класса, Новосибирская обл., с. Кыштовка.

  В этом учебнике есть вся интересная и нужная мне информация. Не приходится искать информацию в энциклопедиях. Этот учебник написан доступным языком.

 96)     20.02.2008 12:12:37 Полянская Татьяна, Кыштовская СОШ №1, ученица 8а класса, Новосибирская обл., с. Кыштовка.

 Из всех учебников, которыми я пользуюсь, мне больше нравиться учебник химии. Он красочно и хорошо иллюстрирован. В нём много теоретического материала, который изложен понятным и доступным языком. А также в нём имеются очень интересные и занимательные вопросы и задания.

 97)     19.02.2008 15:11:45 Петрушкевич Наталья Викторовна, МОУ- Кузнецовская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Баганский район, с. Кузнецовка.

  Учебник нравится, информации достаточно.

 98)     22.02.2008 10:45:06 Шумская Ксения Анатольевна, Ученица 8 класса, Новосибирская обл., Чановский район, д. Кабаклы.

  Много формул и определений. Параграфы слишком большие.

 99)     28.03.2008 10:51:02 Попова Вера Андреевна, МОУ Волчанская СОШ, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Доволенский район, с. Волчанка.

  Учебник полностью устраивает. Доступно изложен материал, есть раздел дополнительной информации. Учебник предусмотрен для углубленного изучения предмета. Упражнения в качестве домашнего задания способствуют самостоятельной работе ребенка с дополнительной литературой.

 100)     20.02.2008 11:15:47 Касицкая Надежда Ивановна, МОУ Карасевская СОШ, учитель, Новосибирская обл., Болотнинский район, с. Карасево.

  Учебник нравится, материал изложен доступным языком, соответствует образовательному стандарту.

 672. Габриелян О.С. Химия. 9 кл. [Дрофа]
Завершенная линия. Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. Программа, методическое пособие, настольная книга учителя (8 и 9 кл.), контрольные и проверочные работы (8 и 9 кл.), сборник тестов, задач, упражнений, рабочие тетради (8 – 9 кл.), тетради для лабораторных опытов и практических работ (8 и 9 кл.), «Химический эксперимент в школе. 8 кл.», CD-ROM.

101)     18.02.2008 9:14:43 Полковникова Наталья Владимировна, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. Вознесенка.

  Учебник хороший, материал изложен доступно, много дополнительного материала.

 102)     25.02.2008 18:37:33 Голубева Ирина Михайловна, МОУ Мининская ООШ, учитель географии, биологии, химии, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. Минино.

  Теоретические основы рассматриваются на более расширенном и углубленном уровне по сравнению с 8 классом. Раскрываются свойства отдельных важных в народохозяйственном отношении веществ.

 103)     25.02.2008 7:23:39 Лакина Т.А., МОУ Урезская ООШ, учитель, Новосибирская обл., Венгеровский район.

 Материал излагается проще, но последовательность изложения не совсем.

 104)     22.02.2008 8:21:27 Закамская Марианна Григорьевна, Ученица 9 класса, Новосибирская обл., Чановский район, д. Кабаклы.

  Учебник сложный, но что делать, если занимаемся по нему. Раньше учебники были намного проще и понятнее.

Комментарий Краснянского

Марианна Григорьевна Закамская четко выразила сущность одного из следствий дурной перестройки образования: "Раньше учебники были намного проще и понятнее".

А ведь сколько вреда приносит "сложный" учебник , точнее запутанный, дидактически неграмотный, содержащий логические и фактические ошибки учебник! Сколько времени приходится тратить ученикам, чтобы понять, какую мысль хотел выразить автор учебника, но выразил ее  неясно.

"Сложный" и непонятный учебник — это издевательство над детьми и родителями!

 105)     21.02.2008 9:49:32 Адам Елена Николаевна, МОУ СОШ №4, учитель химии, Новосибирская обл., г. Болотное.  

Учебник нравится последовательностью тем, материал преподносится интересно, прослеживается связь с жизнью, с окружающими нас предметами, веществами, материалами, процессами. В учебник для обучающихся 9 класса необходимо включить задания, рассчитанные на "среднего" ученика, такие задания, которые бы обучающийся смог выполнить без помощи учителя.

 106)     20.02.2008 11:26:21 Квашнина Лидия Егоровна, МОУ Куликовская СОШ, учитель математики, Новосибирская обл., Чулымский район, с. Куликовское.

  Учебник постоянно возвращает к таблице Д.И. Менделеева, что способствует совершенствованию теоретических знаний, выпускники получают полный курс знаний по органической и неорганической химии.

 107)     19.02.2008 15:13:22 Петрушкевич Наталья Викторовна, МОУ- Кузнецовская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Баганский район, с. Кузнецовка.  

Учебник по концетрической программе. Учащиеся 9 класса завершают курс по органической химии и имеют определенный мировоззренческий уровень.

 108)     19.02.2008 9:40:07 Ахмадеева Файзя Нуртыновна, учитель биологии МОУ Владимировская СОШ, Новосибирская обл., Убинский район, с. Владимировское.

  Учебник нравится последовательностью тем, материал преподносится интересно, прослеживается связь с жизнью, с окружающими нас предметами, веществами, материалами, процессами. Хотелось бы побольше задач менее сложных.

 109)     12.02.2008 11:38:35 Елисеева Людмила Михайловна, Учитель, Новосибирская обл., Чановский район, д Сергино.

Учебник доступен для изучения. Нравится последовательность изученных тем. Но недостаточно практических занятий.

 110)     26.02.2008 10:50:40 Червякова Раиса, МОУ 2-Сибирцевская СОШ, ученица 9 класса, Новосибирская обл., Венгеровский район, с. 2-Сибирцево.

 Учебник "Химия" 9 класса содержит богатый познавательный материал. Информация представлена в доступном, понятном виде. По этому учебнику легко составлять конспекты.

 111)     04.08.2009 23:09:28 Соколов Н.В., лаборант, Республика Монголия, г. Улан-Батор 

* Бессистемность изложения материала; * Отсутствие изложения ряда тем и разделов, абсолютно необходимых для изучения предмета; * Труднодоступное изложение материала; * Преждевременное изложение ряда тем, разделов и фактов; * Многочисленные ошибки и неточности, акцентирование внимания на второстепенных деталях; * Использование стиля написания, недопустимого для учебной литературы такого уровня (см., например, цитату ниже); * Чрезмерное внимание уделено описанию исторических фактов (которые связаны с материалом лишь косвенно). К сожалению, современные тенденции в школьном образовании полностью противоположны данным пожеланием. Яркий пример — учебная литература О.С. Габриеляна для 8-11 классов. Открываем учебник за 8-й класс (а заодно и материал по домашним заданиям) и что мы видим? Почти в начале курса дается строение атома, изотопы, трубка Томсона, исследование радиоактивности. Далее все это плавно переходит в квантовую химию. А закон сохранения массы? Так оказывается его излагать ученикам совсем не нужно. Но еще больше бросается в глаза другое — бессистемность изложения материала, почти полное отсутствие логической связи между разделами. И даже на этом фоне выделяются отдельные “перлы”. Например, молекулы Li₂ и Na₂. Это же “экзотика”. Не каждый химик про них знает, а дети в 8-м классе знать должны. Да еще и указывается, что связь в них ковалентная. Кто же спорит, только как это поможет освоить тему про металлическую связь — можно себе представить. Кроме того, оказывается, связь металл — неметалл (всегда) ионная. А ковалентная связь в фосфине — неполярная! Электоотрицательности водорода и фосфора, видите ли, равны, — но это смотря какую шкалу использовать. А металлический водород? По-моему, его "закрыли", не успев открыть. Изучать биологические свойства дейтериевой воды, без сомнения, интересно, но стоит ли давать этот материал в начале курса химии? Подобные факты можно было бы приводить еще долго. Отдельного внимания заслуживает стиль изложения материала. Приведу только одну цитату: “Оба атома осуществляют свою “заветную мечту” – получают столь желанную восьмерку на внешнем уровне. Но какой ценой? Разноименно заряженные ионы в полном соответствии с законом притяжения противоположных зарядов тут же соединяются…“ (Габриелян О.С. Химия. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2002. С.37). Если вы хотите знать химию — возьмите учебник Фельдман, Рудзитис. Химия 7-11 класс. 1985 г. ч. 1 и ч. 2. Потом возьмите Глинку или Хомченко, после них — Некрасова и Чичибабина.

 112)     19.02.2008 13:10:44 Павленко Татьяна Ивановна, МОУ Мироновская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Баганский район, с. Мироновка.

  В редакции 2002 года учебник был лучше, чем в 2005 году. Набор практических работ и их содержание более соответствовал стандарту в издании 2002 года. Имеются опечатки и фактические ошибки. В учебнике практически на каждый параграф отводится только один урок, нет времени на отработку и закрепление полученных знаний. Это большой минус в качестве знаний.

 113)     26.02.2008 13:00:03 Фроленко Татьяна Михайловна, МОУ Усть-Таркской СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Усть-Таркский.

  Учебник составлен в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по химии в основной и средней школе в стандартах. Материал изложен в логической последовательности, доступно, научно, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Понятия выделены, много сопроводительных рисунков. В конце каждого параграфа выделены главные понятия, главные идеи темы; Составлены вопросы и упражнения для изученного материала. К учебнику составлены поурочные планы под редакцией тех же авторов.

 114)     27.02.2008 8:50:40 Рыбина Лариса Ивановна, МОУ Тимофеевская ООШ, учитель биологии, химии и математики, Новосибирская обл., Венгеровский район, д. Тимофеевка.

  Материал данного учебника изложен в доступной форме.

 115)     27.02.2008 12:30:58 Коллектив учителей, МОУ Петропавловская СОШ, Новосибирская обл., г. Петропавловск.

  Учебник на порядок удобнее предыдущего под редакцией Гузей и Суровцева. Единственным недостатком этих учебников являются слишком объемные материалы параграфов.

 116)     28.02.2008 8:42:16 Федюков Артем Николаевич, МОУ Чернаковская ООШ, ученик 9 класса, Новосибирская обл., Кыштовский район, с. Чернаковка.

  Мне сложно заниматься по этому учебнику, считаю что он рассчитан на сильных учащихся.

 117)     26.03.2008 7:19:19 Бабинец Надежда Никаноровна, МОУ Шурыгинская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Черепановский район, с. Шурыгино.

  Широко представлены сведения о жизненно важных веществах, что адаптирует учащихся к современным условиям жизни.

 118)     26.03.2008 9:10:52 Соломин Александр Викторович, МОУ Тогучинского района Лекарственновская СОШ, учитель биологии, химии, Новосибирская обл., Тогучинский район, с. Лекарственное.

  Очень сжат учебный материал. Задачи и практические работы хорошо подобраны.

 119)     27.03.2008 10:53:17 Грыженкова Елена Ивановна, МОУ Лебедевская СОШ, учитель химии, Новосибирская обл., Тогучинский район, с. Лебедево.

  В учебнике прослеживается взаимосвязь с др. предметами: историей, литературой, медициной. Но много отводится материала на курс органической химии, где ученики должны только обзорно ознакомиться с курсом.

 120)     25.06.2008 22:40:21 Кривец Надежда Валерьевна, МОУ "Гимназия №4", учитель химии, Оренбургская обл., г. Оренбург  победитель 2008 г.

По этому учебнику работаю 8 лет и менять не хочу. У каждого автора учебников есть "+" и "-", но очень не хватает разбора расчетных задач, необходимы дополнительные источники.

 121)     01.02.2008 12:12:45 Бухтиярова Антонина Петровна, МОУ Верх-Красноярская СОШ, учитель химии и биологии, Новосибирская обл., Северный район.

  Много материала, на закрепление мало времени. Задачи приходится отрабатывать только дополнительно. Хорошо то, что есть интеграция с другими предметами.

 122)     02.02.2009 12:34:53 Горт Николай Николаевич, СУНЦ НГУ, ученик 10 класса, Новосибирская обл., Коченевский район, с. Новомихайловка-Ермиловка.

  При оценке по пятибальной шкале я ставлю "4" — слишком сжат учебный материал, мало уделяется или совсем не уделяется места химии азотной кислоты, пероксидам и многим другим важнейшим соединениям, также отсутствуют или сокращены разделы термо,- электрохимии и т.п.

 123)     10.12.2007 10:45:46 Фарносов Евгений, Баганская средняя школа №1, ученик 9 класса, Новосибирская обл., Баганский район.

Хорошо объясняется материал.

 124)     31.08.2009 20:57:48 Конради Н.Р., МОУ СОШ №12, учитель химии, Московская обл., г. Королев.

  Работала по Габриеляну несколько лет, для 8 класса слишком сложный учебник. В 10 и 11 классе перешла на учебники базового уровня, они вполне устраивают.

 125)     18.09.2009 14:46:28 Серебрякова Е.В., МОУ СОШ № 17, учитель химии, Тамбовская обл., г. Тамбов.

 Я согласна с предыдущими высказываниями, что учебники 8-9 класса необходимо доработать. Материал по отдельным темам разорван на части. Много неточностей. Много лишнего.

 126)     13.10.2009 13:03:50 Краснянский Анатолий Владимирович, Химический факультет МГУ им. Ломоносова, старший научный сотрудник, г. Москва.

  Относительно учебника О.С. Габриеляна — полностью согласен с Н.В. Соколовым, лаборантом (Республика Монголия, г. Улан-Батор). Очевидно, что Н.В. Соколов знает химию намного лучше тех учителей из России, которые пишут хвалебные отзывы об учебнике О.С. Габриеляна. На моем сайте: http://www.avkrasn.ru детально разбираются перлы в учебниках О.С. Габриеляна, изданных в 1997 — 2005 гг. и в 2007 — 2009 гг.

 127)     20.05.2008 8:17:53 Полубоярцева В.В., МОУ Суенгинская СОШ, Новосибирская обл., Маслянинский район. 

Некоторые темы излагаются в связи с биологией, медициной, историей, литературой, включены необычные художечтвенные описания веществ или химических процессов. В завершении курса изучается раздел "Органическая химия" с целью ознакомления.

 128)     21.11.2007 9:40:13 Кузменкова Надежда Васильевна, МОУ Ерёминская ООШ, учитель истории и химии, Новосибирская обл., Кыштовский район, с. Ерёмино.

  Учебник неплохой, но плохо соотносится с 2 часами в неделю.

 129)     27.08.2007 13:13:26 Лысаков Владимир Алексанрович, СШ №21, учитель химии, Пермский край, г. Кунгур 

Недостатки: 1) Учебник рассчитан на 3 часа в неделю. Учителю трудно отобрать материал для 2 – часового учебного плана. Предложение: сделать редакцию с двумя уровнями. 2) На фоне современных учебников выглядит «некрасочно». Однако учебник имеет много достоинств: • Много авторских наработок в подаче материала. • Учебник написан доступным для учащихся языком, со знанием возрастной психологии. • Материал изложен очень логично • Привлечено много дополнительного материала, что нравится учащимся. • Задания, упражнения и задачи несут бытовую и практическую направленность. Лысаков Владимир Александрович, учитель химии СШ №21, Шиляева Татьяна Владимировна, учитель химии СШ №10. Кафедра естественных наук города Кунгура, Пермский край.

 130)     07.09.2007 12:02:57 Соболев Никита Дмитриевич, МОУ СОШ № 82, Свердловская обл., г. Екатеринбург 

В учебниках О.С. Габриеляна "Химия-8" (11-е изд.-М., Дрофа, 2006) и "Химия-9" (12-е изд.-М., Дрофа, 2007) нет материала по химической кинетике, хотя понятие о скорости химической реакции включено в образовательный стандарт основного общего образования по химии как материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

 131)     18.09.2007 7:47:55 Мовлян О.В., МОУ СОШ №5, учитель химии, Кемеровская обл., г. Мыски 

Учебник написан со знанием возрастной психологии, содержит много дополнительного материала, но выглядит некрасочно. Я не согласна с тем, что учебник рассчитан на 3 часа в неделю и поддерживаю предложение: сделать редакцию с двумя уровнями.

 132)     19.09.2007 12:48:41 Кононенко С.Ю., МОУ СОШ №16, учитель химии, Ставропольский край, Александровский район, с. Александровское 

Учебник «Химия» 8, 9, 10, 11 классы (автор О.С. Габриелян) для общеобразовательных учреждений устраивает полностью. Учебники 8, 9, 10, 11 классов опираются на знания, полученные учащимися ранее. Учебники О.С. Габриеляна отвечают концентрической концепции школьного химического образования. Вместе с учебниками, он составляет комплект, который может служить полным курсом химии для основной школы. В учебнике 8 класса автор излагает химию элементов в связи с биологией, медициной, историей, литературой, прибегает к необычному художественному описанию веществ и химических процессов. Широко представлен химический эксперимент, в том числе новые практические работы, в ходе которых рассматриваются свойства веществ. Учебники «Химия» О.С. Габриелян соответствуют обязательному минимуму содержания образования и написаны по учебной программе. Материалы учебников распределены по двум уровням (базовому, углубленному) и тесно связаны с биологией, экологией, медициной.

 133)     11.10.2007 11:57:24 Шахова Ольга Борисовна, Средняя школа №19, учитель, Кемеровская обл., г. Междуреченск 

В учебник для обучающихся 9 класса необходимо включить задания, рассчитанные на "среднего" ученика, такие задания, которые бы обучающийся смог выполнить без помощи учителя.

 134)     12.11.2007 12:03:03 Демидович Нина Дмитриевна, Кыштовская СОШ №1, учитель химии высшей категории, "Отличник народного просвещения", Новосибирская обл., с. Кыштовка 

Учебник содержит достаточно объемный теоретический материал, который хорошо подготавливает учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, но за 2 часа выдать его просто проблематично.

 135)     13.11.2007 9:54:18 Бочанова Н.Г., МОУ Тополевская оош, учитель физики и биологии, Новосибирская обл., Барабинский район, п. Тополевка 

Учебник доступный, развивающий, разноуровневый, имеющий возможности предпрофильной и профильной подготовки учащихся общеобразовательной школы.

 136)     15.11.2007 12:05:34 Кузьменко Людмила Андреевна, учитель химии МОУ СОШ №154, Новосибирская обл., г. Новосибирск.

Учебник не нравится, очень сложный.

 137)     15.11.2007 12:33:35 Круне Валентина Владимировна, Моу юрковской оош Чановского района Новосибирской области, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Чановский район, п. Юрки 

В учебник для обучающихся 9 класса необходимо включить задания, рассчитанные на "среднего" ученика, такие задания, которые бы обучающийся смог выполнить без помощи учителя.

 138)     15.11.2007 12:55:33 Джунусова Найля Хамитулловна, Белехтинская основная общеобразовательная школа, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Чановский район, д. Белехта.

Материал учебника изложен в доступной форме. Можно добавить задачи.

 139)     16.11.2007 9:32:40 Елисеева Людмила Михайловна, МОУ Сергинская оош учитель химии, биологии, географии, Новосибирская обл., Чановский район, д. Сергино.

Учебник нравится. Соответствует учебной программе, но недостаточно времени для решения задач. Детьми воспринимается легко.

 140)     10.12.2007 10:47:02 Ковалёва Валя, Баганская средняя школа №1, ученица 9 класса, Новосибирская обл., Баганский район.

Хорошо, что есть задания разной сложности.

 141)     17.11.2007 10:02:13 Казакова Лидия Викторовна, МОУ Кулябинская ООШ, учитель химии, биологии, Новосибирская обл., Кыштовский район, с. Куляба. 

Недостатки: 1) Учебник рассчитан на 3 ч. в неделю, учителю трудно отобрать материал для двухчасового учебного плана; 2)Учебник не красочный. Достоинства: 1) Написан доступным языком; 2) Материал изложен логично; 3) Привлечено много дополнительного материала.

 142)     31.01.2008 11:53:14 Зуева М.Г, МОУ Мирнинская ООШ, учитель, Новосибирская обл., Коченевский район, п. Мирный 

Достаточно сложен, требует 100 % знаний по курсу восьмого класса

 143)     23.11.2007 11:57:45 Чехлова Надежда Яковлевна, МОУ Осинцевская СОШ, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Чановский район, д. Осинцево.

Учебник неплохой.

 144)     03.12.2007 12:39:05 Котова Галина Николаевна, МОУ лицей, учитель химии, Новосибирская обл., г. Татарск.  

Широко представлена сеть практических работ. В данном учебнике нет параграфа на решение расчетных задач.

 145)     10.12.2007 10:44:58 Нестерова Л.А., Баганская средняя школа №1, учитель, Новосибирская обл., Баганский район.

Доступное изложение материала, содержательность дополнительного материала. Много ошибок в уравнениях реакции.

 146)     10.12.2007 10:46:25 Васильева Марина, Баганская средняя школа №1, ученица 9 класса, Новосибирская обл., Баганский район 

Мне нравится, что есть информация об учёных.

 147)     18.12.2007 12:43:33 Гемпель Иляна Анатольевна, МОУ -Тогучинского района ТСОШ №5 учитель химии и биологии, Новосибирская обл., г. Тогучин 

Учебник нравится, материал доступен, есть разноуровневые задания.

 148)     25.01.2008 10:43:06 Емелюшина Елена Николаевна, МОУ — Водинская ООШ, учитель химии и биологии, Новосибирская обл., Баганский район, п. Водино

Не нравится, но вынуждена работать, считаю лучшим Ю.В. Ходакова или Кузнецова.

 149)     28.01.2008 10:36:30 Грабельникова Татьяна Владимировна, учитель старших классов МОУ Вахрушевская ООШ, Новосибирская обл., Коченевский район, д. Вахрушево.  

Хорошая последовательность изложения материала, но очень мало практических заданий, да и на решение задач отведено мало времени. Недостаточно заданий для закрепления изученного материала.

  150)     30.01.2008 15:55:48 Мищенко Людмила Константиновна, МОУ Троицкая ООШ, учитель биологии и химии, Новосибирская обл., Коченевский район, д. Троицк.

 Имеются опечатки и фактические ошибки. В химии практически каждый урок дается новая тема, нет времени на отработку и закрепление полученных знаний. Это большой минус в качестве знаний.

 151)     31.01.2008 11:33:42 Михеева Ирина Васильевна, МОУ Шагаловская СОШ, учитель истории и химии, Новосибирская обл., Коченевский район, с. Шагалово 

Учебный материал изложен доступным языком. Много внимания уделено практическому использованию веществ. Но хотелось бы побольше занимательных фактов. Материал учебника в сравнении с другими учебниками этой линии 8,10,11 кл. более прост.

 152)     31.01.2008 11:48:39 Сырова Кристина, МОУ Шагаловская СОШ, ученица 9 класса, Новосибирская обл., Коченевский район, с. Шагалово 

На мой взгляд учебник химии построен очень удачно. Рационально размещен материал, любая его страница дает определенное количество знаний, впрочем, не только страница. На форзаце учебника тоже размещено немало информации. Весь материал изложен кратко и понятно. Но все же не мешало бы добавить каких-либо отступлений. Например, о каких-то необычных опытах. И соли, и сульфаты, Азот и кислород Собрал для нас когда-то Ученый-педагог. Чтоб я и ты узнали Могучую природу И не изобретали Оксида углерода.

 153)     31.01.2008 11:51:16 Глущенко Валя, МОУ Шагаловская СОШ, ученица 9 класса, Новосибирская обл., Коченевский район, с. Шагалово. 

Гидроксиды и оксиды. Всё в учебнике найдешь: И сульфиды, и нитриды. Все изучишь и поймешь.

 154)     17.11.2007 7:08:42 Лангер Ольга Фёдорвна, МОУ Берёзовская ООШ, учитель химии, родитель ученицы 5 класса, Новосибирская обл., Кыштовский район, с. Берёзовка 

На фоне современных учебников выглядит «некрасочно». Однако учебник имеет много достоинств: • Много авторских наработок в подаче материала. • Учебник написан доступным для учащихся языком. • Материал изложен очень логично. • Привлечено много дополнительного материала, что нравится учащимся. Необходимо включить задания, рассчитанные на "среднего" ученика, такие задания, которые бы обучающийся смог выполнить без помощи учителя.