Анатолий Владимирович Краснянский, кандидат химических наук, старший научный сотрудник Химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. Логический анализ учебной литературы

Анатолий Владимирович Краснянский, кандидат химических наук, старший научный сотрудник Химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова

 Логический  анализ  учебной литературы   

                           

      Важнейшая    задача     цивилизации –

научить человека мыслить. Т. Эдисон

    Одной из основных целей образования  является   развитие  мышления,  в том числе логического  мышления.  В современном обществе способность ясно и четко мыслить является необходимым условием для успешной деятельности.

   Эффективность обучения во многом зависит от качества учебной литературы:    учебников,  пособий к практическим занятиям, справочников, сборников задач.  Главным организационно-педагогическим средством  обучения является учебник. Учебник – массовая учебная книга, излагающая предметное содержание обучения и определяющая виды деятельности учащихся.  Учебник должен способствовать развитию логической культуры преподавателей и учащихся, усвоению рациональных методов и приемов доказательного рассуждения, формированию творческого мышления ([1], с.102). Учебник – "фундамент хорошего образования" (К.Д. Ушинский). 

   Содержание образования по каждому учебному предмету (научной дисциплине) должно соответствовать системе, свойственной той или иной науке. Проблема заключается в том, что  в учебнике это содержание необходимо представить в доступной для  учащихся  форме.  Поэтому   научный  материал  в  учебнике (за исключением некоторых университетских спецкурсов)  подвергается сокращению и  упрощению. При  упрощении  понятий, доказательств, объяснений, моделей и теорий разрываются логические  связи между этими средствами познания, что приводит к разрушению логической структуры науки. Это  основной источник логических ошибок в учебниках.  Другими  источниками логических ошибок являются: низкая логическая культура, сбивчивость мышления, неясность используемых в учебнике понятий и суждений, поспешность при  подготовке учебников.     

   В идеале в учебнике не должно быть логических (как и любых других) ошибок. Можно предположить, что при достаточно большой концентрации логических ошибок учебник превращается из инструмента обучения в средство оглупления. Следовательно, необходимо проводить логический анализ  учебников –  анализ учебников,  основанный на законах, принципах и правилах  логики.

   Логика изучает то, что используют все науки:  формы мышления (формы мысли) – понятия, суждения и умозаключения (дедуктивные и индуктивные);  логические операции с понятиями;  методы установления причинных связей между явлениями;  функции научной теории (описание и объяснение явлений, получение новых знаний);  структуру доказательств; структуру вопросов и ответов. Следовательно, логика изучает познавательные средства, являющиеся необходимыми элементами  любого учебника по любой научной дисциплине.

   В логическом анализе учебника можно выделить следующие операции:   1) анализ структуры и содержания учебника; 2)  анализ   определений   основных понятий;   3) анализ правил, законов,  моделей и теоретических   концепций;   4) анализ   обоснований   и   доказательств;  5) анализ объяснений;   6) анализ   вопросно-ответных ситуаций [2].

   Основные цели логического анализа: 1) выявление нарушений законов, принципов и правил логики, в том числе выявление ошибок в энтимемах, доказательствах, обобщениях, при определении понятий, при делении понятий, при использовании аналогии; 2) выявление  многосмысленности, тавтологии  и  плеоназмов; 3) выявление  логически некорректных вопросов и ответов; 4) выявление логических связей между определениями, нахождение оптимальных вариантов определений понятий и последовательности их введения;  5) выявление наиболее значимой (ключевой) информации; 6) определение оптимальной структуры учебного предмета.  
   Анализ учебников химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений показал (см.,  например,   [2 – 4]), что в среднем один учебник содержит от 40 до 50 (в сумме) логических и фактических ошибок.  Можно согласиться с мнением  профессора О.С. Зайцева (МГУ), что если учащиеся будут изучать химию по существующим учебникам старыми (традиционными) методами, то ничего по существу нового  в химическом образовании не появится ([5], с. 8). Нужны новые учебники химии.  

   В настоящее время существует потребность в методах, с помощью которых можно быстро оценить качество учебника, не обращаясь к длительному педагогическому эксперименту. Одним из таких способов является логический анализ (логическая экспертиза) учебника, результаты  которого нужно  учитывать при переиздании действующих учебников  и  создании учебников нового поколения. 

   Необходимо отметить, что анализ учебной литературы не может быть основан исключительно на  законах и правилах формальной  логики. Многие утверждения в педагогике  не являются ни истинными, ни ложными. Оценки, советы, планы, программы, педагогические цели, принципы, модели не описывают какие-либо ситуации, а указывают, какими они должны быть, в каком направлении их нужно преобразовать.  Поэтому обобщения, переходы от  частных факторов к общим заключениям  в логическом анализе организационно-педагогических средств воспитания (в узком смысле – средств обучения) часто дают не достоверные, а лишь вероятные знания.

Литература

[1]  А.Д. Гетманова. Учебник по логике. Москва. "Владос". 1995.
[2]  А.В. Краснянский. Химия и логика: понятие о логической экспертизе   учебника. 35 с. Рукопись депонирована в ВИНИТИ 18. 02. 2002. № 319 – В 2002.
[3]  А.В. Краснянский. Химия и логика: логический анализ  учебной литературы по химии. Часть 1.  36 с.  Рукопись депонирована в ВИНИТИ 20. 03. 2002. №  508 – В  2002.
[4]  А.В. Краснянский. Химия и логика: логический анализ  учебной литературы по химии. Часть 10. 33 с. Рукопись депонирована в ВИНИТИ 24. 10. 2003. №  1861 – В 2003.
[5]  О.С. Зайцев. Обсуждаем концепцию химического образования. Химия в   школе. № 3.  2000.

Дополнение

  Фрагменты из статей А.В. Краснянского о логическом анализе учебников химии

   В   современном  обществе для  нормальной жизнедеятельности необходимо   владеть большим объемом   знаний.   Традиционное образование является экстенсивным, так  как  решает  эту задачу путем увеличения  времени  обучения.

   Учебник  является важнейшим фактором обучения — особенно в школе,  где  он  рассматривается  как  практически  единственный носитель  научной  информации.  Улучшение  его качества — это наиболее  дешевый  для  общества  путь повышения  эффективности образовательного   процесса.   При этом нужно учитывать,  что важнейшей  целью образования  является формирование правильного (логического) мышления:   без  этого весь объем  знаний,   как бы он не  был  велик,  является  бесполезным  грузом.

   Учебник  должен  способствовать развитию логической культуры преподавателей  и  учащихся,  усвоению  рациональных методов и приемов    доказательного рассуждения,   развитию  интуитивного мышления и т.п.

   В настоящее время отсутствуют научно  обоснованные  критерии, позволяющие  оценить  качество|учебника  или  учебного  пособия. Поэтому   в   обществе   существует   потребность в   методах, с помощью  которых  можно  быстро  оценить качество  учебника.

   В логике научного  познания используется  логический анализ. Одним  из  направлений  логического анализа  является  изучение приемов  и  операций,  постоянно  используемых во  всех  сферах научной  и  педагогической  деятельности.  К  ним  относятся определение,  объяснение,  понимание,  предвидение,  обобщение и деление   понятий,    классификация,    типология,    сравнение, аналогия  и  т.п.

   Содержание курсов химии должно в доступной для студентов и школьников  форме   отражать   основные   разделы   современной химии, поэтому   научный материал  в    учебной    литературе подвергается сокращению и  упрощению.

При  упрощении  теорий,  моделей  и  понятий  разрываются логические  связи,  которые лежат в основе этих  представлений. Логическая    гармония   теорий исчезает, остаются  положения, которые меавду собой плохо связаны.

Особенно      сильной    деформации  научные  представления подвергаются в учебной  литературе  химии,  предназначенных для средних общеобразовательных учреждений.  Именно в этой  области особенно  интересно   применение   средств  и методов  логики.

   В логическом анализе  (логической экспертизе) учебника по химии можно выделить  следующие  операции:

1. Анализ   структуры учебника:     обоснование     содержания учебника   и   последовательности   изложения химического материала;  логические  основания,    обосновывающие  именно такое      расположение  материала;    выявление    ключевой (наиболее      значимой)      информации      и   выяснение того,  насколько понятно  она  представлена  в  учебнике.

2.  Анализ   определений   основных   химических     понятий.

3.  Изучение    последовательности        введения    понятий.

4.  Анализ  законов,  правил,  теоретических    концепций    и логических  связей  между  ними.

5. Анализ   обоснований   и   доказательств.

6. Анализ   объяснений с учетом того, что наряду с  объяснением основной  функцией  научного  познания  является  понимание.

7. Анализ    заданий   (вопросов   и   задач)   и   выявление их  логических  связей  с  содержанием   учебника.

8.  Выявление   логических ошибок и противоречий в учебнике.

   Учебник должен предоставлять необходимый объем химических знаний в форме, способствующей развитию  логического  мышления учащихся.    Следовательно,   к  учебнику   следует предъявлять требования,  основанные на законах и правилах логики, он  должен быть написан научным языком. Язык учебника  (научный зык) должен  быть   ясным, точным  и  однозначным.