Медведев отменил выборы ректора в МГУ и в СПбГУ. Теперь ректоров будет назначать президент.

Александр Савенков: "По мнению бесчисленных противников, традиционное обучение характеризуется жестким авторитаризмом, сухим интеллектуализмом. Самыми популярными его описаниями являются примерно такие: «взрослый показывает, ребенок должен смотреть и слушать, принимая навязываемые ему взгляды и убеждения». Главная задача учащегося — «повторять, запоминать и воспроизводить...». Воспитание и образование в рамках такого «традиционного» обучения считаются длительными и систематическими процессами, однако они не должны связываться ни с потребностями, ни с интересами учеников. Целью воспитательно-образовательных усилий является не столько индивидуальное развитие способностей и познавательных интересов учеников, сколько передача им готовых знаний, формирование у них умений и навыков. И эту страшную сказку можно долго продолжать...".

В пособии представлены 11 конспектов лекций по современным средствам оценивания результатов обучения, контрольный тест и задания для самостоятельной работы. Прочитайте внимательно эту книгу. Из этой книги следует, что учитель большую часть своего времени должен тратить на составления разного рода тестовых заданий, подсчет баллов, статистическую обработку результатов "измерений" знаний. Останется ли у него времени на обдумывание методики преподавания и на другие задачи, связанные с учебным процессом?

Ученые жуки-точильщики, модернизаторы российского образования повторяют то, что было известно и отвергнуто более 70 лет назад. В 1930 году Наркомпросом РСФСР были утверждены учебные программы, составленные на основе комплексов-проектов. Классно-урочная система и предметное построение программ объявлялись отжившей формой организации учебной работы, унаследованной от прошлого времени. Вносились прожектерские предложения заменить классы подвижными звеньями и бригадами. В 1931 году был составлен проект программ фабрично-заводской семилетки, также составленный на комплексно-проектной основе. Ежегодно сменяющие друг друга комплексно-проектные программы приводили к снижению уровня общего образования советских школьников. Но уже в 1932 году ЦК ВКП(б) принял постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». В постановлении содержались важные указания, относящиеся к организации и методам учебной работы. Осуждая имевшие раньше место извращения в этих вопросах («лабораторно-бригадный метод», недооценка классно-урочной системы и пр.), ЦК ВКП(б) определил, что основной организационной формой учебной работы является урок с твердым составом учащихся и определенным расписанием; при обучении должны применяться систематическое изложение учителем учебного материала, самостоятельная работа учащихся над книгой и учебником, письменные и графические работы учащихся, лабораторные работы, демонстрация опытов и приборов, экскурсии.

Аннотация: автор анализирует современный, рекомендованный Министерством Образования учебник по теории и практике организации воспитательного процесса для студентов педагогических вузов (Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.3: Теория и технологии воспитания: учеб. Для студентов вузов, обучающимся по направлениям подготовки и специальностям в обл. «Образование и педагогика»» / И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. – МВЛАДОС.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007). Обобщения и выводы, сделанные после критического прочтения указанного источника, показывают всю нищету официальной педагогики, её рыночно-торгашеский дух, направленность на «воспитание потребителя». Автор уверен – «бухгалтерскую педагогику» от «менеджеров воспитания» никогда не примет наш многонациональный народ! Жива ещё Русь! Скоро она проснётся, спохватится, и снова будет воспитывать детей по Лескову, по Ушинскому, по Макаренко, по Сухомлинскому… В любви, в сострадании, в жертвенности, в патриотизме, во «всемирной отзывчивости». В «единстве истины с добром и с красотой» - В ПРАВДЕ!

Материалы о разрушении российской системы образования. По сути, эти материалы доказывает, что высшая власть постепенно, неуклонно и последовательно разрушает российскую систему образования. Это можно объяснить тем, что властных структурах много непрофессионалов и предателей (типа Горбачева), а честные профессионалы находятся в меньшинстве.

В статьях Михаила Телегина вскрывается генетическая связь, родство между перманентными «реформами», идущими в современной российской школе, и господствующей в нашем образовании во второй половине 20-х – начале 30-х годов прошлого века, – педологией и другими псевдонаучными направлениями. До чего же узнаваемый профиль! Если внимательно присмотреться, то и у ЕГЭ и у педологии окажутся одни и те же заказчики, действующие одними и теми же разрушительными методами. Острие своих «педологических извращений» реформаторы неизменно направляют против традиционной школы, традиционного обучения. И заканчивается психолого-педологический подкоп под традиционную школу одинаково – чудовищной деградацией образования.

Илья Смирнов. Сегодня реформатор образования стоит в ряду таких престижных профессий, как менеджер по маркетингу, брокер, шулер и шоу-мэн. Для овладения этой специальностью Вам не нужно изнурять себя изучением так называемых наук. Однако придется освоить специфический профессиональный язык, по которому реформаторы узнают друг друга на расстоянии, даже не глядя на ботинки (например, в Сети). Для чего нужен особый лексикон? Во-первых, для престижа и эксклюзива. Во-вторых, из гуманных соображений - чтобы оградить 98% менее ценных членов общества от травмирующей информации о том, что ожидает их детей на просторах постиндустриального общества.

В статье приводятся доказательства следующих положений: 1. Люди не могут быть объектами стандартизации. 2. Выражение «образовательный стандарт» – это противоречивое выражение (абсурд).

Дмитрий Николаевич Захаров, инженер-физик, нашел много дефектов и несуразностях в Проекте Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Александр Михайлович Абрамов: 1. Нарастающая кадровая деградация и деградация национальной системы образования – это серьезные прямые угрозы национальной безопасности России. Необходима поэтому принципиально новая и сильная образовательная политика – составная и очень важная часть разрабатываемой сейчас новой стратегии развития страны до 2020 года. В такой политике места для ЕГЭ не находится. 2. Министерство образования и науки РФ, полностью проигнорировавшее мнение профессиональных сообществ и протащившее наряду с ЕГЭ большой пакет крайне сомнительных законов об образовании, ввело в заблуждение высшее руководство страны. Последствия реформ в образовании крайне негативны, а действия «реформаторов» от образования вызвали резкие протесты в обществе. Народ, конечно, склонен неустанно безмолвствовать, но судьба собственных детей волнует очень многих. 3. Модернизация страны и ускоряющаяся деградация национальной системы образования– вещи несовместимые.

А. А. Фурсенко шпыняют то А. Розенбергом, то самим фюрером, приводя пассажи насчет того, что кроме четырех арифметических действий и начатков грамоты, позволяющих читать приказы немецкой власти, иные познания недочеловекам не надобны. Справедливость требует вступиться и за фюрера, и за Фурсенко. За фюрера - потому, что, отказывая в образовании унтерменшам, он хотя бы арийцам в нем отказывать не собирался. За Фурсенко - потому, что его реформы и его речи про креативность восходят вовсе не к фюреру, а к знатному мыслителю Тоффлеру, создателю новой школы. Такой новой, что даже и простейшая грамотность не особо нужна: «Крошечные магнитофоны, встроенные в простое сельскохозяйственное оборудование, могут давать устные инструкции неграмотным фермерам». Это не застольные беседы бесноватого фюрера - это Третья волна, классика прогрессивной мысли...

Статья написана в 2001 году. В ней Игорь Шарыгин предсказал, что реформы приведут к деградации образования; так оно и вышло.

Для традиционной русской культуры всегда был важен не только результат какой-либо мыслительной деятельности, но и сам ход мышления, который может быть выражен только на языке, в тексте. Поэтому любой человек, получающий высшее образование, будь то инженер, или географ, или экономист, естественник или гуманитарий, должен уметь излагать свою мысль.

Реформы привели к деградации образования во Франции: Франция впереди России.

Именно реформаторы, в первую очередь, обязаны предложить обществу систему аргументов, обосновывающих необходимость и полезность предлагаемых ими реформ. Кроме того, девиз "Не навреди" относится не только к врачам. Им должны руководствоваться все работники образования, и учителя, и министры, а реформаторы — в первую очередь.

"Реформа" русского образования есть продуманный акт саботажа, осуществляемый безмозглыми корыстными хищниками с отечественными именами, за спиной у которых стоят умные и безжалостные зарубежные враги России, которые хотят подорвать потенциальную основу русского возрождения.

В.И. Арнольд: "С образованием в мире дела обстоят очень скверно. В России, правда, как ни удивительно, чуть лучше, но все равно — плохо".

Преимущества российской системы естественно-научного образования имеют мировое признание. Предполагаемое сокращение удельного веса естественно-научных дисциплин и литературы подрывает основы российского образования, сильной стороной которого традиционно базировалось на изучении в раннем возрасте фундаментальных человеческих знаний, в первую очередь, математики, русского языка и литературы.

Приобщение к ценностям художественной литературы – необходимый элемент формирования личности. Ее аналог в мире материальных вещей – хлеб насущный. Предвижу возражение – а как же обходились без литературы бесчисленные поколения неграмотных? Ответ очень прост: прежде эту функцию выполнял богатый фольклор – сказки, песни, предания, пословицы, прибаутки, передававшиеся из уст в уста.

Последней по счету, но не по важности задачей среднего об­разования является воспроизводство информации. Школа всегда рассматривалась как основание пирамиды познания, вершиной которой является триединство науки, искусства, религии. И в этом отношении правомочен характерный для интеллигенции подход к школе как к подготовительному отделению ВУЗа.

Ещё 2500 лет назад китайский философ Сунь Цзы сформулировал основные направления психологического отравления, разложения народа: разрушайте всё хорошее, что есть у вашего противника; вовлекайте пред-ставителей правящих групп вашего противника в преступные дела; подрывайте авторитет руководителей вашего противника и в подходящий момент опозорьте их в глазах сограждан; используйте сотрудничество с вами даже самых низких и презренных типов; всеми средствами мешайте работе враждебного правительства; провоцируйте ссоры и разлад среди населения враждебной страны; настраивайте молодёжь против стариков; высказывайте сомнения в ценностях традиций ваших врагов.

С юридической точки зрения все сделано очень аккуратно. На будущий учебный год (2008/2009) не допущен и не разрешен ни один из действующих школьных учебников астрономии (авторы: Левитан, Засов и Кононович, Воронцов-Вельяминов, подготовленный к изданию Страутом, и Порфирьев). Нет в списке даже тех книг, по которым предмет преподается в 2007/2008 году. А, как говорят учителя, "основной закон для любой проверки в школе - нет разрешенного учебника, следовательно, данную дисциплину преподавать нельзя".