Группа заданий "Подарок" международной программы PISA-2000 содержит 7 заданий. Достаточно анализа только первого задания, чтобы получить представление об этих "достижениях" западной педагогической мысли. Выводы на основе анализа первого задания: 1. Первое задание содержит логическую ошибку: «подмена тезиса». 2. Вопрос № 1, касающийся высказывания юноши, является логически некорректным. 3. В качестве «правильных» ответов принимаются противоречащие друг другу суждения. 4. Группу заданий «Подарок» (речь идет о тексте на русском языке) нельзя использовать для проверки знаний, умений и навыков учащихся, так как первое задание (и не только первое – но об этом потом) содержит ошибки (см. пункты 1 – 3). 5. Этот опус можно использовать в учебных целях только в следующей формулировке: «Найдите ошибки в группе заданий "Подарок" международной программы PISA-2000».

Выводы: 1. "Достижение" западной педагогической мысли - группа заданий «Кислотные дожди» (текст на русском языке) международной программы PISA-2006 является нагромождением различного рода ошибок. В частности, пизовцы сделали "эпохальное открытие": днем мрамор (карбонат кальция) реагирует с уксусом (раствором уксусной кислоты), а ночью реакция не идет. 2. Результаты тестирования российских учащихся на основании группы заданий «Кислотные дожди» не имеют никакой ценности (следствие из пункта 1). 3. Этот опус может использоваться в учебных целях в следующей формулировке: «Найдите ошибки в группе заданий «Кислотные дожди» международной программы PISA-2006». На основании такого рода задач высокопоставленные лжепедагоги собираются модернизировать российскую систему образования. В этом разделе есть список высокопоставленных лжепедагогов: Министерство образования и науки РФ: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. Почему указанные лица - лжепедагоги? А потому, что они поддерживают программу PISA, в заданиях которой полно различного рода ошибок.

Выводы: 1. "Достижение" западной педагогической мысли - группа заданий «Парниковый эффект» (текст на русском языке) международной программы PISA-2006 является нагромождением различного рода ошибок.2. Результаты тестирования российских учащихся на основании группы заданий "Парниковый эффект" международной программы PISA-2006 не имеют никакой ценности (следствие из пункта 1). 3. Этот опус можно использовать в учебных целях только в следующей формулировке: "Найдите ошибки в группе заданий "Парниковый эффект". На основании такого рода задач высокопоставленные лжепедагоги собираются модернизировать российскую систему образования. В этом разделе есть список высокопоставленных лжепедагогов: Министерство образования и науки РФ: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. Почему указанные лица - лжепедагоги? А потому, что они поддерживают программу PISA, в заданиях которой полно различного рода ошибок.

Выводы: 1. Задание по математике «Цветные конфеты» международной программы PISA-2003 не относится к заданиям, определяющим математическую грамотность – это стандартная задача по теории вероятностей. 2. Задание «Цветные конфеты» сформулировано некорректно: не указано условие, необходимое для обоснованного ответа на это задание. 3. Результаты тестирования школьников на основании задания "Цветные конфеты" не имеют никакой ценности (следствие из п. 2).

Выводы: 1. Задания по математике «Экспорт» международной программы PISA-2003 аналогичны заданиям для учеников 5 класса советской и российской школы. 2. Задания по математике «Экспорт» содержат неточности. 3. Результаты тестирования учащихся с использованием этих заданий не имеют никакой ценности (следствие из п. 1 и 2)

Под математической грамотностью в программе PISA понимают способность учащихся: 1) распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики; 2) формулировать эти проблемы на языке математики; 3) решать эти проблемы, используя математические факты и методы; 4) анализировать использованные методы решения; 5) интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Однако эти задания, как правило, очень простые (на уровне задач для 3 - 7 классов российской школы) и не представляют интереса ни с практической точки зрения , ни с точки зрения математики [2]. В советских и российских учебниках есть толковые задачи на применение математических знаний в быту и в профессиональной деятельности.

Выводы: 1. Задание "Ступеньки по шаблону" - это задание для детей 5 - 7 лет. 2. Деятели PISA из 5 институтов неправильно перевели с английского на русский словосочетание STEP PATTERN ("Ступеньки по шаблону"). 3. Российские пятнадцатилетние школьники оказались в проигрышном положениии, поскольку не знали, что лесенку надо строить по шаблону. 4. Результаты тестирования с помощью задания "Ступеньки по шаблону" не имеют никакой ценности (следствие из пунктов 1 и 3).

Выводы: 1. В задании "Садовник" программы PISA-2003 не указаны данные, необходимыми для решения задачи на математическом (научном) уровне. 2. Результаты тестирования российских пятнадцатилетних учащихся на основании задания "Садовник" не имеют никакой ценности (следствие из пункта 1).

Результаты тестирования российских учащихся с помощью группы заданий «Лучшая машина» не имеют никакой ценности (смотрите выводы).

Выводы: 1. Задание «Лестница» программы PISA-2003 (задачу по математике для 3 – 5 классов) не выполнил каждый четвертый российский учащийся. 2. Это можно объяснить тем, что: а) среди заданий программы PISA-2003 есть логически некорректные задачи; б) на «решение» этих задач учащиеся потратили много времени; в) выполнение задания "Лестница" проходило в спешке. 3. Задание "Лестница" проверяет способность пятнадцатилетних учащихся быстро решать задачи для 3 -5 классов российской школы. 4. Результаты тестирования российских учащихся по математике с помощью заданий программы PISA-2003 не имеют никакой ценности, так как эти задания проверяют в основном способность девятиклассников и десятиклассников быстро решать задачи для 1 - 5 классов российской школы.

Анализ показал, что: 1. Задание по математике «Тестовые оценки» международной программы PISA-2003 не является заданием по математике; 2.Задание является описанием спора (на бытовом, а не на научном уровне) о том, какая группа: А или В лучше выполнила тесты по биологии. В этом споре нарушаются требования к спору, предъявляемые в логике. 3. Задание и один из ответов содержат логические ошибки: «подмена одного понятия другим» и "отождествление разных понятий". 4. В качестве правильных ответов («математических» доводов и «правильных» аргументов) признаются произвольные критерии. 5. Российское образование – хорошее образование, так как только 19,2 % российских учащихся «правильно» ответили на это задание. 6. Задание «Тестовые оценки» можно использовать в качестве задачи по логике в следующей формулировке: «Найдите логические ошибки и нарушения логических требований к спору в задании «Тестовые оценки» международной программы PISA-2003.

Анализ задания "Землетрясения" показал, что: 1. Среди ответов, предложенных авторами задания по математике «Тестовые оценки», нет правильного ответа на поставленный ими вопрос. 2. В качестве правильного ответа авторами задания был принят неправильный ответ. 3. Результаты определения математической грамотности с помощью задания «Землетрясение» не имеют никакой ценности (следствие из пунктов 5.1 и 5.2.).

Анализ показал, что: 1. Таблица в задании "Бытовые отходы" содержит ложную информацию. 2. Задание "Бытовые отходы" является логически некорректным, так как основано на ложной предпосылке. 2. Результаты тестирования на основании задания «Бытовые отходы» не имеют никакой ценности (следствие из пункта 2).

Выводы: 1. Задание по математике "Кубики" международной программы PISA-2003 - это задача для первого класса российской школы. 2. Согласно данным программы PISA, 43 % российских пятнадцатилетних учащихся не умеют решать задания «Известна сумма двух слагаемых и одно из слагаемых. Рассчитайте другое слагаемое». Это заведомо ложный результат, поскольку речь идет о целых числах, максимальное из которых равно 7. 2. Результаты тестирования российских пятнадцатилетних учащихся по математике с помощью задания "Кубики" не имеют никакой ценности (следствие из пункта 2).

Анализ показал, что: 1. Формула в задании 1 группы заданий по математике «Походка» международной программы PISA-2003 содержит ошибку в размерности. 2. Авторы заданий не знают, что частоту периодического процесса невозможно выразить в метрах. 3. В качестве правильных ответов в большинстве случаев принимаются не значения физических величин (длины, скорости движения), а числа – без указания единиц измерения длины и скорости движения. 4. В качестве «частично правильных» ответов принимаются ответы, в состав которых входят такие суждения: «Скорость человека равна 8960 км/ч (или 1120 км/ч). 5. Задания «Походка» ни в коем случае нельзя использовать в учебном процессе, так как они содержат ошибки и дают искаженное представление о том, как нужно решать задачи по физике.

В группа заданий по математике "Увеличение роста" выявлены следующие дефекты: А. Третий вопрос группы заданий по математике «Увеличение роста» международной программы PISA-2003 содержит логическую ошибку: «подмена одного понятия другим». Б. Один из кодов «правильных ответов» на третий вопрос содержит логическую ошибку «подмена одного понятия другим». В. Среди «правильных» ответов на второй и третий вопросы есть нерелевантные ответы. Выводы: 1. Результаты тестирования учащихся на основании группы заданий "Увеличение роста" не имеют никакой ценности. 2. Группу заданий «Увеличение роста» можно использовать в качестве задания по логике в следующей формулировке: «Найдите логические ошибки и нерелевантные ответы в группе заданий «Увеличение роста» международной программы PISA-2003.

Группа заданий «Граффити» – это совокупность ложных суждений, логических ошибок и неправильных (но по мнению авторов заданий - "правильных" ) ответов. Полученная информация о группе заданий «Граффити» дает основания предполагать, что результаты исследований программы PISA-2000 по определению грамотности чтения российских учащихся не имеют никакой научной ценности. «Граффити» может использоваться для определения логической грамотности школьников и студентов, в следующей формулировке: «Найдите ложные суждения, логические ошибки, логически некорректные вопросы в группе заданий «Граффити» международной программы PISA-2000».

"Гениальная" мысль авторов задания "Дневник Семмельвайса":" Если во время землетрясений мужчины не заражаются родильной горячкой, то землетрясения не вызывают родильную горячку". Дело в том, что мужчины не могут заболеть родильной горячкой, поскольку, согласно определению, "родильная горячка – послеродовые септические заболевания; инфекционные заболевания в послеродовом периоде". Возбудители инфекции проникают в половые пути женщины во время осложнённых родов.

Из вопроса № 5 программы PISA-2006 и пояснений к нему следует: Если ученик знает, что употребление загрязненной воды может вызвать понос, но не СПИД или диабет, то он компетентен в научном объяснении явлений. Видимо, авторы вопроса не знают, что такое "научное объяснение явлений".

Чтобы ответить на вопрос № 3 группы заданий "Тесто для хлеба" международной программы PISA, ученику достаточно знать, что атомы углерода входят в состав сахара и не входят в состав поваренной соли и воды. По мнению деятелей программы PISA, такой ученик компетентен в научном объяснении явлений. Вопросы № 1 и № 4 являются логически некорректными.

Первый вопрос группы заданий "Курение табака" программы PISA-2006 является логически некорректным. Из второго вопроса следует: "Если ученик знает, что из-за курения табака он не заболеет СПИДом или ветряной оспой, то он компетентен в научном объяснении явлений". Относительно вопроса № 4: Неизвестно, почему деятели программы PISA решили, что пятнадцатилетним школьникам необходимо уметь распознавать научные вопросы и более того - уметь ставить научные вопросы.

Показано, что первый вопрос группы заданий "Горячая работа" программы PISA-2006 является логически некорректным. Кроме того, из этого вопроса следует: "Если учащийся знает, что вода не кипит и сталь не излучает свет при 40 С, то он компетентен в научном объяснении явлений".

"Чтобы очистить воду, нужно добавить таблетки хлора". Если не верите, то посмотрите ответ на вопрос № 4 задания "Питьевая вода" международной программы PISA-2006. По мнению деятелей программы PISA - 2006, тот ученик, который так ответил, показал компетентность (знания и умения) в научном объяснении явлений. По-видимому, авторы заданий программы PISA-2006 не только не знают, что хлор при обычных условиях - газ, но и весьма плохо представляют себе, что такое "научное объяснение явлений".

Раздел содержит: 1) группу заданий "Каталитический конвертер" международной программы PISA-2006; 2) опровержение Анатолием Владимировичем Краснянским тезиса: "Из выхлопных газов следует удалять углекислый газ"; 3) Список высокопоставленных российских деятелей, участвующих в программе PISA-2006.

Правильный ответ, по мнению составителей задачи международной программы PISA-2006: Расстояние = скорость/время (Хотя формула неверная, учащийся правильно указал, что нужно измерить «время»). На основании такого рода задач высокопоставленные лжепедагоги собираются модернизировать российскую систему образования. В этом разделе есть список высокопоставленных лжепедагогов: Министерство образования и науки РФ: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. Почему указанные лица - лжепедагоги? А потому, что они поддерживают программу PISA, в заданиях которой полно различного рода ошибок.

Только филологи могут по достоинству оценить задания программы PISA-2000 по определению грамотности чтения пятнадцатилетних школьников. Даны две группы заданий программы PISA-2000: "Граффити" и "Подарок".

Поскольку в задачах международной программы PISA-2000 обнаружены логические ошибки и логически некорректные вопросы, то необходимо провести экспертизу 20 - 25 % задач программы PISA-2009. Тратить деньги на программу PISA-2009 имеет смысл только в том случае, если в заданиях не будут найдены различного рода ошибки и (или) логически некорректные вопросы.

В исследовании ПИЗА в 2003 году впервые выделяется новое самостоятельное направление – оценка компетентности в решении проблем, которые не связаны напрямую с определенными учебными предметами или образовательными областями. Рассмотрены основные подходы к оценке функциональной грамотности в области математики, чтения, естествознания и решения проблем; дана характеристика инструментария исследования, проанализированы результаты выполнения учащимися международных тестов. А.В. Краснянский: Наиболее интересная информация о программе PISA - это то, что многие задания PISA являются логически некорректными (содержат логические и фактические ошибки) - смотрите статьи на данном сайте. Следовательно, не имеет смысла обсуждать результаты этой программы! Лучше прочитайте анализ заданий международной программы PISA: http://avkrasn.ru/category-2.html

Представлены два задания программы PISA-2003: "Полный световой день" и "Клонирование". Академик В.А. Васильев указывает на дефекты этих заданий.

Первый вопрос задачи «Дневник Семмельвайса» международной программы PISA-2000 является логически некорректным, поскольку: а) содержит логическую ошибку «подмена одного понятия другим»; б) предпосылкой вопроса является ложное суждение. На этот вопрос не может быть истинного ответа. Ошибки в задачах «Озон» и «Дневник Семмельавайса» дают основания предполагать, что результаты исследований программы PISA-2000 по определению естественнонаучной грамотности российских учащихся не имеют никакой научной ценности.

Авторы одного из заданий программы PISA "понятия не имеют о том, что такое наука и научное обоснование". В другом задании "математика рассматривается как инструмент политической проституции и грязного манипулирования данными и неопределенными понятиями".

В одном из заданий PISA математика рассматривается как средство для политической проституции.

Академик Виктор Садовничий на общем собрании Российской Академии Наук подверг критике задания программы PISA по определению математической грамотности пятнадцатилетних школьников (18.05.2005.). ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК, 2005, том 75, № 10, С.925-959.

В группе заданий "Озон" международной программы PISA-2000 выявлены фактические и логические ошибки. Задача «Озон» может использоваться для определения логической и естественнонаучной грамотности школьников и студентов в следующей формулировке: «Укажите и назовите логические ошибки, логически некорректные вопросы и неточную и ложную естественнонаучную информацию в задаче «Озон» международной программы PISA-2000».