Поразительно, насколько мало уделяется внимания тому заряду нестабильности, который может быть заложен вместе с ювенальным проектом в самое сердце российского общества. Либо об этом просто никто не думал из авторов и сторонников ювенальной юстиции, либо в этом и заключается весь смысл. Ведь негативные последствия внедрения ювенальной юстиции ударят не только по семье, по рождаемости, по людям - они ударят по стабильности и порядку, могут просто подорвать весь фундамент России в нынешнем её виде. Народ наш, слава Богу, терпелив, многое может вынести без ропота. Но вот ювенальной юстиции он может не вытерпеть и выдать такую реакцию, которой руководство страны может просто не ожидать, а инициаторы проекта - ждать с нетерпением. Ведь когда у человека отнимают доход, как у перегонщиков праворульных машин, или уменьшают социальные льготы, дело может закончиться потасовкой с ОМОНом. Но когда начнут отнимать детей, может дойти и до большой крови.

В этом письме я сообщаю С.В. Лаврову о том, что Конвенция о правах ребенка содержит фатальную ошибку, делающую этот Договор ничтожным. Суть фатальной ошибки, означающей «смерть» Конвенции заключается в том, что до Конвенции детей отбирали у родителей, которые нарушали права ребенка, не любили, не заботились о нем и более того – в некоторых случаях представляли угрозу для его жизни и здоровья. В Конвенции подменили понятие «нарушение прав ребенка» на понятие «жизненные («наилучшие») интересы ребенка». Согласно Конвенции ребенка могут отобрать (и на практике отбирают – смотрите в Интернете) у родителей, которые любят ребенка, но не обеспечивают, по мнению социальных служб, его жизненных интересов. Нет сильнее чувства, чем любовь родителей к детям. Следовательно, отбирать ребенка у любящих его родителей – это бесчеловечно и жестоко. Один из основных принципов современного международного права – принцип уважения прав человека, в том числе принцип: «Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающему его достоинство обращению или наказанию». Очевидно, что Конвенция о правах ребенка (1989) в момент заключения противоречила принципу уважения прав человека. Следовательно, Конвенцию можно (и нужно!) не исполнять. Поэтому нужно все сделать для того, чтобы избавить Россию и другие страны от исполнения Конвенции, противоречащей принципу уважения прав человека.

От депутата Калининградской областной Думы Морара Владимира Алексеевича я получил письмо, в котором говорится о том, что решение по моему обращению будет принято только осенью, так как 24 июня депутаты уйдут на каникулы. Я послал письмо не только Владимиру Алексеевичу, но и еще трем депутатам, в том числе Булычеву Сергею Васильевичу, председателю Калининградской областной Думы. В ответ я вынужден обратиться с открытым письмом к депутатам Думы. В этом письме я объясняю депутатам, что прежде чем идти на каникулы, они должны сделать заключение о моей статье "Фатальная ошибка в Конвенции о правах ребенка" и послать это заключение Президенту и Председателю Правительства. Это дело государственной важности, так как в статье доказано, что Конвенция является ничтожным, то есть недействительным договором. Следовательно, внедрение положений Конвенции в российское законодательство является весьма вредной для Российского государства затеей.

От депутата Государственного Совета Республики Татарстан Липужиной Валентины Николаевны я получил письмо, в котором говорится, что введение положений Конвенции о правах ребенка в российское законодательство находится вне компетенции Комитета Государственного Совета Республики Татарстан по государственному строительству и местному самоуправлению. Поскольку я направил письмо двенадцати депутатам, а не одной Липужиной, то ее ответ - это ответ, надо полагать, от всех двенадцати депутатов Государственного Совета Республики Татарстан. Таким образом, страдания родителей, у которых отобрали детей, детей, которых они любят и о которых заботились по мере своих возможностей, находятся "вне компетенции" депутатов Республики Татарстан. Зато у них появилась новая, престижная, и, надо полагать, хорошо оплачиваемая должность: "Уполномоченный по правам ребенка в Республике Татарстан". Очевидно, что эта должность введена для того, чтобы следить, как работает ювенальная юстиция. Но ювенальная юстиция должна быть основана на Конвенции о правах ребенка, на договоре, который должна исполнять Россия. Видимо, депутатов не волнует, что Конвенция о правах ребенка является ничтожным, то есть недействительным договором. (О конвенции смотрите мою статью: "Фатальная ошибка в Конвенции о правах ребенка").

This statement highlights the basic provisions of the article «Logical Analysis of Legal Documents. Part 2» published on site http: //www.avkrasn.ru/.

Содержание раздела: 1) Письмо, в котором дан анализ Конвенции о правах ребенка. На основании анализа Конвенции сделан вывод, что Российская Федерация, как, впрочем, и любая другая страна, может не исполнять этот Договор. 2) Список лиц, которым были отправлены письма о фатальной ошибке в Конвенции о правах ребенка. 3) Переписка с представителями законодательной власти областей, краев и республик Российской Федерации. 4) Информация об уникальном эксперименте, который даст ответ на вопрос: "Волнуют ли депутатов проблемы народа и государства?" Предварительные результаты эксперимента указывают на то, что депутатов мало волнуют эти проблемы.

Текст Конвенции о правах ребенка на английском языке взят из Интернета, текст Конвенции на русском языке проверен по многим книгам, изданным в России.

Из резолюции Общественных слушаний «Ювенальная юстиция – угроза семье, обществу и государству»: "Участники общественных слушаний, обсудив поставленные на слушаниях вопросы, выражают обеспокоенность намерением некоторых высокопоставленных чиновников Республики Беларусь под влиянием западных либеральных кругов «протолкнуть» принятие Указа Президента РБ о ювенальной юстиции и отмечают, что введение в той или иной форме ювенальной системы западного образца составляет угрозу национальным интересам Беларуси, противоречит конституционному принципу защиты семьи, ее независимости, свободного выбора родителями формы воспитания детей, ставит семью под жесткий контроль чиновников, разрушает единую действующую в Республике Беларусь судебную и правоохранительные системы, нарушает принцип разделения властей, ведет к разрушению здоровых семей, необоснованному увеличению социального сиротства (детей-сирот при живых родителях), направлен на подрыв традиционных семейных ценностей, провоцирует коррупцию и детско – подростковую преступность, отрицательно воспринимается обществом в целом, противоречит духовно – нравственным установкам традиционных религиозных конфессий Беларуси".

Выводы: 1. Конвенция о правах ребенка – это опус, содержащий значительное число логических ошибок. 2. Этот опус может использоваться в учебных целях в следующей формулировке: «Найдите логические ошибки в Конвенции о правах ребенка».

В статье доказано, что международный договор, подготовленный западными специалистами - Конвенция о правах ребенка, - представляет собой опус, содержащий значительное количество логических, юридических и педагогических ошибок. Это "достижение" современной западной мысли нельзя использовать по прямому назначению, а только в учебных целях в следующей формулировке: "Найдите и проведите анализ логических, юридических и педагогических ошибок в Конвенции о правах ребенка".

Выводы: 1. Перевод статьи 2 Конвенции о правах ребенка с английского на русский является неэквивалентным. 2. Текст статьи 2 Конвенции не является аутентичным тексту статьи 2 Конвенции на английском языке (следствие из пункта 1). 3. Статья 2 (совокупность суждений) содержит одно бессмысленное суждение (следствие неэквивалентного перевода).

Фатальная логическая ошибка в Конвенции, делающая ничтожным этот международный Договор, – это подмена юридического понятия "нарушение прав ребенка" на понятие "жизненные интересы ребенка". До Конвенции детей отбирали только у тех родителей, которые в силу своей нравственной деградации не любили своего ребенка, не заботились о нем и иногда даже представляли для него опасность. Анализ статьи 9 и других статей Конвенции показывает, что: 1. Компетентные органы (социальные службы, занимающиеся детьми) отнимают ребенка у родителей исходя из того, что такое отделение необходимо в жизненных интересах ребенка. 2. В Конвенции отсутствует определение понятия «жизненные интересы ребенка», то есть компетентные органы отбирают ребенка, исходя из произвольных соображений. 3. Чтобы отобрать ребенка у родителей не требуется решение суда; родители – после того, как отобрали ребенка – могут обжаловать это решение в суд. 4. Ребенка могут отобрать (и на практике отбирают – смотрите в Интернете) у родителей, которые любят ребенка, но не обеспечивают, по мнению социальных служб, его жизненных интересов. Нет сильнее чувства, чем любовь родителей к детям. Следовательно, отбирать ребенка у любящих его родителей – это бесчеловечно и жестоко. Статья 7 Международного пакта о гражданских и политических правах указывает: «Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающему его достоинство обращению или наказанию». Конвенция дает право социальным службам отбирать ребенка у любящих его родителей, то есть дает право жестоко и бесчеловечно наказывать родителей. Следовательно, Конвенция о правах ребенка (1989) противоречит принципу уважения прав человека и основных свобод. В статье 53 Венской конвенции о праве международных договоров (1969) и в статье 53 Венской конвенции о праве договоров между государствами и международными организациями или между международными организациями (1986) указано, что договор является ничтожным, если в момент заключения он противоречит императивной норме общего международного права. Один из основных принципов современного общего международного права – принцип уважения прав человека. Конвенция о правах ребенка (1989) в момент заключения противоречила принципу уважения прав человека. Следовательно, Конвенция о правах ребенка является ничтожным, то есть недействительным договором, его можно (и нужно!) не исполнять.

Трактовка «прав ребенка», которую России сегодня пытаются навязать, отличается от традиционного российского миропонимания. Например, она не позволяет родителям ограждать детей от пропаганды безнравственности, эгоизма, жестокости, половых извращений: поскольку соответствующие журналы, книги и фильмы продаются свободно, родительский запрет будет истолкован как «нарушение права ребенка на информацию». Нельзя запретить даже наркоманию, которая трактуется, как, может быть, не самый правильный, но все же допустимый «альтернативный стиль жизни».

А.В. Краснянский: " В этом разделе помещены статьи, где даются рекомендации, как противостоять "ювеналке", а также статьи, где описываются страдания и мучения родителей, попавших под жернова ювенальной юстиции. Необходимо бороться против ювенальной юстиции, основанной на Конвенции о правах ребенка.В этом разделе есть статья, где доказано, что Конвенция о правах ребенка - ничтожный, то есть недействительный договор, так как противоречит одному из основных принципов международного права: принципу уважения прав человека. Ювенальная юстиция, основанная на Конвенции о правах ребенка, разрушает российские семьи и разрушает государство. Каждый, который способен понять, что разрушение государства принесет огромные мучения народу и может привести его к гибели, должен выступить против введения положений Конвенции в российское законодательство, против ювенальной юстиции такого рода".

О.В.Леткова: "Часть 2 статьи 118 Конституции Российской Федерации устанавливает, что судебная власть осуществляется посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного судопроизводства. Глава 50 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации достаточно полно регулирует особенности производства по уголовным делам в отношении несовершеннолетних. Именно ею должны руководствоваться суды при рассмотрении данной категории уголовных дел. Отсутствие законодательного регулирования деятельности ювенальных судов и неясность судейских полномочий ставит под сомнение правосудность принимаемых ими судебных постановлений. Кроме того, отправление правосудия ювенальными судами нарушает конституционное право каждого гражданина на рассмотрение его дела в том суде и тем судьёй, к подсудности которых оно отнесено законом (статья 47 Конституции Российской Федерации)".

Анатолий Владимирович Краснянский:"На сайте mama-malysha есть интересные статьи, в том числе о ювенальной юстиции. В этом разделе публикуется две статьи с этого сайта".

В данном разделе представлены следующие статьи: 1. "Старые песни на новый лад". 2. "Ювенальная юстиция - без прикрас". 3."С принятием ювенального законодательства можно будет говорить о начале конца демократии". 4. Злая сказка, злые волшебники... 5. Механизм разрушения семьи и государства. 6. Ювенальная юстиция в России - Мы против! 7. Встречайте - ювенальная юстиция! 8. Владыка Августин: Ювенальная юстиция уничтожит семью. 9. Паспорт здоровья школьника - родители могут отказаться от него.

Группа заданий "Подарок" международной программы PISA-2000 содержит 7 заданий. Достаточно анализа только первого задания, чтобы получить представление об этих "достижениях" западной педагогической мысли. Выводы на основе анализа первого задания: 1. Первое задание содержит логическую ошибку: «подмена тезиса». 2. Вопрос № 1, касающийся высказывания юноши, является логически некорректным. 3. В качестве «правильных» ответов принимаются противоречащие друг другу суждения. 4. Группу заданий «Подарок» (речь идет о тексте на русском языке) нельзя использовать для проверки знаний, умений и навыков учащихся, так как первое задание (и не только первое – но об этом потом) содержит ошибки (см. пункты 1 – 3). 5. Этот опус можно использовать в учебных целях только в следующей формулировке: «Найдите ошибки в группе заданий международной программы PISA-2000».

Ольга, психолог: "Братья и сестры, объявляется общий сбор! Сейчас на нас надвигается большое зло с завуалированным названием: ЮВЕНАЛЬНАЯ ЮСТИЦИЯ. Эта тема, мимо которой нельзя пройти. Враг посягнул на наше "святая святых" - детей. Навязывая России введение ювенальной юстиции, враг добивается власти над всем обществом, права вмешиваться в любую российскую семью. Это касается всех граждан России. Тайное, за нашей спиной, в нарушение нашей Конституции, введение ювенальной юстиции, уже сейчас означает: массовые изъятия детей из семей по доносам и жалобам детей на родителей; полная утрата права воспитания своих детей в соответствии с нашими национальными, религиозными и культурными традициями и особенностями; безнаказанность малолетних преступников и наркодиллеров в каждом дворе; секспросвет и развращение наших детей в школах под видом заботы о здоровье и санитарного просвещения; полная деморализация общества и разрушение общественного строя".

Выводы: 1. "Достижение" западной педагогической мысли - группа заданий «Кислотные дожди» (текст на русском языке) международной программы PISA-2006 является нагромождением различного рода ошибок. 2. Результаты тестирования российских учащихся на основании группы заданий «Кислотные дожди» не имеют никакой ценности (следствие из пункта 1). 3. Этот опус может использоваться в учебных целях только в следующей формулировке: «Найдите ошибки в группе заданий «Кислотные дожди» международной программы PISA-2006». На основании такого рода задач высокопоставленные лжепедагоги собираются модернизировать российскую систему образования. В этом разделе есть список высокопоставленных лжепедагогов: Министерство образования и науки РФ: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. Почему указанные лица - лжепедагоги? А потому, что они поддерживают программу PISA, в заданиях которой полно различного рода ошибок.

Выводы: 1. "Достижение" западной педагогической мысли - группа заданий «Парниковый эффект» (текст на русском языке) международной программы PISA-2006 является нагромождением различного рода ошибок.2. Результаты тестирования российских учащихся на основании группы заданий "Парниковый эффект" международной программы PISA-2006 не имеют никакой ценности (следствие из пункта 1). 3. Этот опус можно использовать в учебных целях только в следующей формулировке: "Найдите ошибки в группе заданий "Парниковый эффект". На основании такого рода задач высокопоставленные лжепедагоги собираются модернизировать российскую систему образования. В этом разделе есть список высокопоставленных лжепедагогов: Министерство образования и науки РФ: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. Почему указанные лица - лжепедагоги? А потому, что они поддерживают программу PISA, в заданиях которой полно различного рода ошибок.

Лилия Рифовна Комарова: "Единый комплекс основных наказаний, рассматриваемый как самостоятельная (вне системы дополнительных наказаний) совокупность основных мер уголовно-правового воздействия на осужденного, детальной разработки до настоящего времени не получил".

Ашот Степанович Степанян: "Уровень развития любого государства определяется социальными программами, обеспечивающими обустройство несовершеннолетних детей, инвалидов, пожилых и престарелых людей, их жизнеобеспечения и защиты их интересов".

Л.А. Хурцилава: "Бесспорным в настоящее время является утверждение, что наилучшей средой для развития ребенка является семья, поэтому совершенно понятно и оправданно, что заботясь о детях, оставшихся вне семьи необходимо максимально приблизить условия их жизни к семейным. Семейный кодекс РФ предусматривает три формы устройства детей-сирот в семью: усыновление, опека и попечительство и приемная семья. Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка на воспитание в семью, который заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями.

И.В. Воробьева: Родительские права несовершеннолетних родителей, не состоящих в браке, до достижения ими возраста шестнадцати лет установлены в п.1 статьи 62 СК РФ. К ним относятся: право на совместное проживание с ребенком и право на участие в его воспитании. В правовой литературе, высказывалась позиция о том, что объем прав таких, несовершеннолетних родителей является ограниченным . Однако Семейный кодекс отличает объем родительских прав у родителей ограниченных в правах и у несовершеннолетних родителей до шестнадцати лет, не состоящих в браке.

Тексты указанных международных юридических документов на русском и английском языках.

Авторы: "Логическое как способ организации смыслового насквозь пронизывает законотворческий процесс. Любая система действующего законодательства есть не что иное, как определенная цепь нормативных суждений. Логическая взаимосвязанность этой цепи, придавая законотворчеству процессуальные свойства, образует необходимую семантическую последовательность, обусловливает содержание каждой правовой нормы.Можно выделить следующие основополагающие принципы законотворческого процесса, образующие его логические основы: 1) принцип адекватного отражения нормативно-правовых потребностей, 2) принцип понятийной определенности, 3) принцип модальной сбалансированности и 4) принцип ретрибутивной обеспеченности".

The paper argues that at present the representatives of criminal community react very sensitively to any socio-economic and legal changes and develop new methods of fraud which would bring the maximum criminal result and reduce the risk of exposure. In this connection the author attempts to give a definition of fraudulent deceit and to analyze its characteristic features. Key words: fraud, deceit, criminal liability, direct intent.

Педагогический словарь-хрестоматия - это экспериментальное учебное пособие. В пособии со временем будут даны определения (характеристики) всех основных понятий педагогики. Начало составления пособия - 28.04. 2010.

Владимир Николаевич Лопатин: "Объектом права в Конституции РФ выступает неприкосновенность частной жизни каждого гражданина, которая включает в себя: право на свободу располагать собой (в том числе находиться без контроля с чьей-либо стороны); право на тайну частной жизни (личная тайна, семейная тайна, тайна переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений); право на защиту личности (защита своего имени; защита своей чести, достоинства и деловой репутации; защита своей национальной принадлежности; защита права на пользование родным языком и свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества); право на защиту жилища (неприкосновенность жилища)". право на тайну голосования.

Анатолий Владимирович Краснянский: "Некоторые статьи Конвенции о правах ребенка можно рассматривать как незаконное вмешательство в частную жизнь, - в семейное воспитание". Б.И. Исмаилов: Право человека на неприкосновенность частной жизни является естественным правом человека, одним из основных конституционных прав, который принадлежит человеку от рождения и неотчуждаемо. Оно является одним из международных стандартов в области прав человека, который получил свое закрепление в ст. 12 Всеобщей декларации прав человека (1948 г.), и ст. 17 Международного пакта о гражданских и политических правах (1966 г.) и ряде других международно-правовых актов. Объектом права здесь выступает неприкосновенность частной жизни каждого гражданина, как реализация его личной свободы, которая включает в себя право на: свободу располагать собой (в т.ч. находиться без контроля с чьей-либо стороны), тайну частной жизни (в т.ч. личную тайн, семейную тайну, тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений), защиту личности (в т.ч. защиту своего имени; защиту своей чести, достоинства и деловой репутации, защиту своей национальной принадлежности; защиту права на пользование родным языком и свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества), на защиту жилища (неприкосновенность жилища), тайну голосования.

Анатолий Владимирович Краснянский: "Некоторые статьи Конвенции о правах ребенка" можно рассматривать как незаконное вмешательство в частную жизнь - в семейное воспитание. В данной работе Института проблем информационного права рассматриваются вопросы защиты частной, в том числе семейной жизни". Институт проблем мнформационного права: "Конституционная защита частной жизни имеет две формы выражения в текстах конституций. Во-первых, защита частной жизни обыкновенно чётко гарантируется. Эти гарантии обычно трактуются определенным образом: в некоторых конституциях говорится о защите от «незаконного» вмешательства и (или) о том, что законодательство может ограничивать право на неприкосновенность частной жизни, в то же время другие конституции предусматривают согласие граждан на подобные действия. Ряд конституций дают определение конкретным запрещенным действиям, таким как сбор, хранение и распространение информации подобного рода, в то время как в другие введены специальные дополнения, гарантирующие защиту таких аспектов, как личная переписка, телефонные разговоры и другие виды связи. Например, Конституция Армении (Статья 20) гласит: «Каждый имеет право на защиту своей личной и семейной жизни от незаконного вмешательства, своей чести и доброго имени от посягательства".

Татьяна Львовна Шишова : Лучше обходиться без наказаний. Это прекрасно, когда ребенку все можно объяснить. А еще замечательней, если он вас понимает и без лишних объяснений. Чуть только брови нахмуришь - инцидент исчерпан. Беда только в том, что таких детей: разумных, чутких, спокойных, покладистых, - сейчас довольно мало. И обычно это не мальчики. Впрочем, и среди девочек как-то все больше в последнее время попадается таких, которые вполне могли бы послужить Шекспиру прообразом героини его знаменитой пьесы "Укрощение строптивой". Однако не построив как следует систему поощрений и наказаний, родители лишаются рычагов воздействия на ребенка".

Анатолий Владимирович Краснянский: "Способ познания иностранного языка путем сравнения русского и иностранного текста в принципе отличается от классического метода. При обычном подходе Вы идете от значений слов к смыслу текста. А имея русский текст, Вы, зная смысл текста (на русском языке), переходите от смысла к значениям иностранных слов и лингвистическим конструкциям. И без напряжения, «автоматически», запоминаете как слова, так и конструкции".

Генерал-майор в отставке, Президент Фонда национальной и международной безопасности Леонид Иванович Шершнёв: "Ювенальная юстиция представляется нам как новое средство современной войны, применяемое для разрушения русского самосознания, традиционных ценностей народной жизни, уничтожения российской государственности, навязывания нам чуждых норм, правил и идеалов, выработанных апологетами нового мирового порядка для оккупированных стран и покорённых народов. Ювенальная юстиция, направленная, прежде всего, на подрыв семейных устоев, на провоцирование конфликта поколений отцов и детей, на формирование нового сообщества людей, не связанного кровными узами и любовью, является инструментом депопуляции России, реализации нацистской демографической политики, сформулированной в апреле 1942 года Гиммлером: «Мы должны сознательно проводить политику на сокращение населения». Ювенальная юстиция – это также одна из технологий управляемого хаоса, способ дестабилизации обстановки в стране, и без того страдающей от последствий кризиса, неадекватных действий власти, тотальной коррупции и криминала".

Владимир Хомяков: "В России пытаются внедрить то, что и на Западе-то не работает. Там миллионы отобранных детей, разбитых семей, искорёженных судеб. И те лоббисты «ювеналки», которые продавливают её у нас, об этом знают. Но никакой реальной информации не публикуется, никаким оппонентам высказаться не дают. Всё хотят сделать потихоньку, по принципу «народ молчит, значит одобряет».

Владимир Евгеньевич Хомяков: "Мы противостоим (и часто – не без успеха!) мощнейшей направляемой и питаемой извне системе тотального разрушения и подрыва основ нашего народа и нашей страны. Зачастую – противостоим без малейшего ресурса и с минимальными шансами на победу. Но деваться некуда: как и деды наши, выходившие в 41-м под Москвой на два танка с одной гранатой, мы понимаем, что отступать дальше некуда - «за нами – Москва». Более того, временами удаётся нанести столь чувствительный удар по одной из «голов дракона», что на некоторое время чудище «оказывается в нокдауне», не в силах понять, как подобное при столь очевидном неравенстве сил могло с ним произойти. А ответ прост, и высказан он ещё нашим святым князем-ратоборцем Александром Невским: «не в силе Бог, но в правде».

Дмитрий Зыкин - талантливый писатель-публицист. Он пишет ясно и кратко. Дмитрий Зыкин: "Так в чем же секрет Голливуда? Почему лучшие режиссеры и актеры мира стараются туда пробиться? Почему американское кино с удовольствием смотрят и в России и в Европе, и в Китае, и Латинской Америке? Ведь ясно же, что Голливуд — это вид пропаганды, одно из основных средств культурного порабощения других народов. Уже сейчас стандарт поведения, задаваемый американским кино, наносит очевидный ущерб национальным культурам всех народов".

Анатолий Владимирович Краснянский, старший научный сотрудник кафедры радиохимии Химического факультета Московского государственного университета имени Михаила Васильевича Ломоносова: "В обзоре проведен юридический анализ проектов федеральных законов, находящихся на рассмотрении в Государственной Думе и содержащих ювенальные нормы. В частности, установлено, что в проекте федерального закона № 198484-5 «О внесении изменений в Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" и отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях обеспечения гарантий прав детей на надлежащее воспитание» не даны ясные определения понятий "воспитание" и "надлежащее воспитание". А это ключевые понятия в ювенальном праве. Конвенция о правах ребенка - это совокупность законов о детях. Поэтому, прежде чем изменять российское законодательство, необходимо провести педагогическую экспертизу (педагогический анализ) Конвенции о правах ребенка. Сейчас уже ясно, что некоторые статьи Конвенции не пройдут педагогической экспертизы в российском обществе. Поэтому прошу педагогов и детских психологов, лучше всех понимающих опасность "копирования" всех статей Конвенции в российское законодательство, сообщить свое мнение о Конвенции Д.А. Медведеву и В.В. Путину. Поймите, они юристы, а не педагоги и психологи, и поэтому не понимают всех последствий ювенального права для воспитания детей. Ваши письма помогут им принять правильное решение".

Часть 1 хрестоматии для студентов-юристов содержит следующие тексты: 1) Конвенция о правах ребенка на русском языке; 2) Конвенция о правах ребенка на английском языке; 3. Декларация прав ребенка. Резолюция 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года на русском языке; 4. Декларация прав ребенка. Резолюция 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года на английском языке; 5) Замечания Комитета по правам ребенка по вопросу о ликвидации насилия в отношении детей (42 сессия, Женева, 15.05 - 2.06.2006); 6. Т.А. Титова. Конвенция о правах ребенка ООН: Причины отказа США от ратификации. 7. Обзор проектов федеральных законов, находящихся на рассмотрении в Государственной Думе и содержащих ювенальные нормы, а также другие, полезные для студентов, материалы.

Настоятель собора во имя святого благоверного Великого Князя Александра Невского (Новосибирск) протоиерей Александр Новопашин сообщил, что сторонники ювенальной юстиции фактически развязали войну против пятой заповеди: "Почитай отца твоего и мать твою, чтобы тебе было хорошо и чтобы продлились дни твои на земле...".

Руководитель саровского Общественного комитета в защиту семьи, детства и нравственности Надежда Тарасова: "Сегодня в России все большее количество думающих людей осознает, что наша страна находится в состоянии войны. Войны за души людские, и особенно за души молодежи и наших детей. Эта война невидимая, но невероятно жестокая Хорошо оплачиваемая и тщательно спланированная. Ведется она информационными методами, в руках противников - все центральное телевидение, почти все печатные средства массовой информации. Цель наших противников - растление российской молодежи и через это - физическое уничтожение населения России".

Адвокат Павел Дмитриев: "Проблема вмешательства социальных служб в дела семьи, педагогические завихрения в виде доносительства детей на родителей в целях выявления нарушений их прав, изъятие детей из семей по усмотрению социальных служб, - все это спорная часть проблемы. Среди соцработников, которые сохраняют вполне здравомысленное отношение, бытует мнение, что вопросы вмешательства в семью в целях защиты прав ребенка должны иметь четко прописанные нормативные критерии".

Авторы: "Когда заманивают в западню, всегда стараются чем-то прельстить. Даже реклама ада может быть подана как увлекательное путешествие в теплые края, где – вспоминается лирическая туристская песня – “дым костра создает уют”. Так и в истории с ювенальной юстицией: народу не рассказывают, что детям дается возможность сажать родителей за решетку. Это остается за кадром, потому что можно спугнуть – страна-то отсталая, патриархальная, как со вздохом констатирует наша прогрессолюбивая либеральная интеллигенция".

Татьяна Шишова: "А что внушает ювенальная система детям?". Наталья Захарова: "Ребенка убеждают, что не родители главные в семье, а главные – судья, прокурор, государство. Тем самым фактически подрывается авторитет родителей. Объяснить маленькому ребенку, что такое государство, невозможно, но зато он прекрасно понимает, что такое мама, папа, бабушка, дедушка. А тут ему со всех сторон твердят: «Если родители с тобой плохо обращаются, ты можешь нам позвонить, рассказать о своих проблемах с ними, и мы поможем тебе». И он невольно настраивается на то, что родители – его враги, которых «добрые дяди и тети» помогут ему победить".

Часть 2 хрестоматии для студентов-юристов (составитель - А.В. Краснянский) содержит статьи, в которых обсуждается результаты применения ювенального права в Голландии, Германии Франции и в России: 1) Механизм разрушения семьи и государства; 2) Насилие над детьми; 3) Ювенальная юстиция или ювенальная диктатура?; 4) У детей есть только одно право; 5. "Апокалиптические тенденции " ювенальной юстиции; 6. Ювенальное право в действии (Обсуждение прав ребенка в пятом классе как способ разрушения авторитета родителей и учителей), а также другие, полезные для студентов, материалы.

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Иные случаи участия несовершеннолетних в уголовном судопроизводстве".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Правовое положение несовершеннолетних участников уголовного судопроизводства со стороны защиты".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Правовое положение несовершеннолетних участников уголовного судопроизводства со стороны обвинения".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Правовое положение несовершеннолетнего как свидетеля в гражданском судопроизводстве".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Правовое положение несовершеннолетнего как участника гражданского процесса".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Гражданское судопроизводство как форма реализации права на защиту. Гражданско-процессуальные право- и дееспособность".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Правовое положение несовершеннолетних при исполнении наказания в виде лишения свободы".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Особенности правового положения несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых, заключенных под стражу".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Характеристика правового статуса несовершеннолетнего потерпевшего в уголовном праве".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Особенности административной ответственности несовершеннолетних".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Освобождение от административной ответственности".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Понятие и признаки административного правонарушения как основания административной ответственности".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Понятие и признаки административной ответственности".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Основания и условия материальной ответственности несовершеннолетних".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Обязанности несовершеннолетних работников в трудовых правоотношениях. Меры поощрения и дисциплинарная ответственность несовершеннолетних работников".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Трудовые права несовершеннолетних по российскому законодательству".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Трудовые права несовершеннолетних в нормах международного права".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Устройство детей, оставшихся без попечения родителей".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Алиментные обязательства".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Ограничение родительских прав".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Лишение родительских прав".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Права ребенка, предусмотренные семейным законодательством".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Основные понятия семейного права".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Особенности ответственности несовершеннолетних, осуществляющих предпринимательскую деятельность"

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Гражданско-правовая ответственность несовершеннолетних".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Гражданско-правовая ответственность малолетних".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Понятие гражданско-правовой ответственности. Гражданская деликтоспособность".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Возмещение вреда, причиненного ребенку".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Законодательное регулирование права ребенка на жилище".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Управление имуществом ребенка".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Опека и попечительство над несовершеннолетними"

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Участие несовершеннолетних в предпринимательстве".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "От научных редакторов", "Введение", "Социальные, экономические и культурные права и свободы ребенка"

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "От научных редакторов", "Введение", "Политические права и свободы ребенка".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "От научных редакторов", "Введение к учебнику", "Ювенальная политика".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "От научных редакторов", "Введение", "Несовершеннолетний как субъект гражданских правоотношений".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "От научных редакторов", "Введение к учебнику", "Понятие ювенального права, его предмет, метод и система. Наука ювенального права".

Здесь приведены разделы: "От научных редакторов", "Введение", "Особенности правовой защиты несовершеннолетних и необходимость ее усиления"

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Личные права и свободы ребенка".

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение", "Понятие конституционно-правового статуса ребенка в Российской Федерации"

Здесь приведены разделы учебника "Ювенальное право": "Оглавление", "От научных редакторов", "Введение к учебнику", "Термины и определения ювенального права".

И.В Киреевский: Христианство восточное не знало ни борьбы веры против разума, ни этого торжества разума над верою. Потому и действия его на просвещение были не похожи на католические.

А.В. Краснянский: Ювенальное право и ювенальная юстиция - это актуальные темы в России. Людмила Аркадьевна Рябиченко указывает на пороки ювенальной юстиции. В 1990 году СССР подписал Конвенцию о правах ребенка. А потом появился (4.09.1995 г) Указ Б.Н. Ельцина (N 942): "Национальный план действий в интересах детей". Ювенальная юстиция ограничивает право родителей на семейное воспитание, в частности запрещает наказывать детей (запрет на наказание детей в скрытом виде содержится в некоторых статьях Конвенции о правах ребенка), причем речь идет НЕ о жестоких наказаниях, которые разрушают психику ребенка. Любящие родители интуитивно чувствуют, когда надо наказать ребенка и когда не нужно этого делать, и знают, в какой форме это сделать, чтобы был максимальный воспитательный эффект. Наказание и поощрение - это методы коррекции поведения детей. Необходимо провести педагогическую экспертизу Конвенции о правах ребенка. Главная мысль Л. Рябиченко: У детей есть только одно право - ПРАВО НА ЛЮБОВЬ РОДИТЕЛЕЙ. Я с этим полностью согласен. Но не надо унывать! Вскоре Конвенцию выбросят в корзину для мусора. Почему? А потому, что Конвенция о правах ребенка содержит логические, юридические и педагогические ошибки, в том числе фатальную ошибку, делающую Конвенцию ничтожным договором.

Некоторые статьи Конвенции дают законные основания для грубого вмешательства государственных органов в тонкие, деликатные, хрупкие отношения между родителями и детьми. Ранее государство вмешивалось в отношения между родителями и детьми лишь в крайних, патологических случаях, когда было очевидно, что родители в силу своего нравственного и (или) психического состояния могли нанести (и наносили) вред своим детям. Священник Михаил Немнонов: " Уже из первых страниц этого документа (речь идет о Конвенции о правах ребенка) мы узнаём, что ребенка нельзя наказывать. Никак, ни за что, никогда. Цитирую: «Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка». Еще раз вдумаемся в эти слова: «дискриминации или наказания» - следовательно, между понятиями «наказание» и «дискриминация» творцы Конвенции ставят знак равенства. Причем это относится к детям любого возраста, т.к. ребенком «является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону... он не достигает совершеннолетия ранее» (1). По мысли авторов, наказывая детей за любые проступки (а как иначе можно понять слово «деятельность»), мы будем виновны в «дискриминации на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка». Причем речь идет не о телесных (такое ограничение не оговорено), а обо всех вообще наказаниях (юридический термин «наказание» включает в себя и устное порицание)". Необходимо отметить, что Конвенция о правах ребенка содержит логические, юридические и педагогические ошибки и поэтому не имеет, по сути, юридической силы.

Это очень интересная статья, написанная учеными, создававшими ядерный меч для нашей страны. В этой статье много уникальной информации. Оказывается, что идею "атомного обжатия", которая легла в основу конструкции водородных бомб, впервые высказал В.А. Давиденко, руководитель экспериментального ядерно-физического подразделения института. Руководителями работ по созданию водородной бомбы были определены Е.И. Забабахин, Я.Б. Зельдович, Ю.А. Романов, А.Д. Сахаров и Д.А. Франк-Каменецкий. Исполнителем работ стал коллектив, включавший как академиков, так и сотрудников, не имевших учёных степеней: Е.Н. Аврорин, В.Б. Адамский, В.А. Александров, Ю.Н. Бабаев, Б.Д. Бондаренко, Ю.С. Вахрамеев, Г.М. Гандельман, Г.А. Гончаров, Г.А. Дворовенко, Н.А. Дмитриев, Е.И. Забабахин, В.Г. Заграфов, Я.Б. Зельдович, В.Н. Климов, Г.Е. Клинишов, Б.Н. Козлов, Т.Д. Кузнецова, И.А. Курилов, Е.С. Павловский, Н.А. Попов, Е.М. Рабинович, В.И. Ритус, В.Н. Родигин, Ю.А. Романов, А.Д. Сахаров, Ю.А. Трутнев, В.П. Феодоритов, Л.П. Феоктистов, Д.А. Франк-Каменецкий, М.Д. Чуразов, М.П. Шумаев.

Артем Акопян: "Необходимо принимать меры, жесткие и радикальные. Это понимают все, в том числе и сами сотрудники милиции. Но, попробуй реформируй такой аппарат, измени живой функционирующий организм. Вставь вместо легких жабры. Как это сделать, чтобы не навредить, не сделать ещё хуже? Задача чрезвычайно сложная и долгосрочная. Требующая тщательнейшей проработки и значительного финансирования. И именно в этот критический для милиции момент либералы начинают компанию против МВД. У них есть большой опыт вредительства, они грезят в сладких снах о тех временах, как командовали толпой на Лубянской площади и демонтировали Дзержинского. Ради этого они идут на все. На любые подлости, любые подлоги. На прямые призывы к бунту. На перевирание слов министра, на передергивание фактов. На то, чтобы найти сотрудника послабее, готового обливать грязью коллег, притащить в Москву, растиражировать его пустое и глупое обращение по всему интернету, а потом отправить восвояси и забыть. Не стоит сомневаться, люди плевали в 90-х в спину солдатам, воюющим в Чечне, уж в отношении милиции моральных предрассудков иметь не будут".

Анатолий Владимирович Краснянский: "Белорусия - единственная республика из бывшего СССР, из которой не уезжают русские и президент которой не мечтает о вступлении в НАТО и не проводит антироссийскую политику. Поэтому Александр Лукашенко является объектом клеветы для западных и тех российских СМИ, которые действуют заодно с западными. Интернет на 95 % забит разного рода измышлениями о Президенте Республики Беларусь. Однако правда всегда победит: "Не в силе Бог, а в правде".

Клименко: "Киотский протокол исходит из очень простого положения, что человечество, увеличивая потребление энергии и эмиссию парниковых газов в атмосферу, изменяет тепловой баланс, в результате чего может наступить глобальная климатическая катастрофа. Это принципиальное утверждение является ошибочным... Мы движемся в сторону ледникового периода. Это происходит на фоне массивного антропогенного вторжения. Именно антропогенное вторжение удерживает Землю от того, чтобы она не сорвалась в ледниковый период уже в ближайшие столетия".

Вадим Кожинов: ""Россия — как, впрочем, и любая держава мира — на протяжении своей истории не раз предпринимала завоевательные акции — хотя гораздо чаще, напротив, отражала нападения различных завоевателей с Востока и Запада. Но можно с полным основанием утверждать, что Россия не предпринимала и даже не «планировала» завоевательных акций в отношении стран Запада, стран Европы в собственном смысле слова. В тех или иных обстоятельствах русские войска вторгались в Европу, но не для завоевания; так, в 1760 и 1813 годах они брали Берлин, а в 1814-м даже далекий Париж, однако по своей воле вскоре же уходили оттуда".

Авторы: "У всех этих технологий есть свои области применения, где они с блеском выигрывают конкуренцию. Например, солнечные батареи и ветряки используются в автономных источниках энергии в тех местах, где невозможно использование энергии от других источников. Есть регионы, где количество солнечных дней позволяют строить более или менее крупные СЭС. Ветровые установки могут быть с успехом применены в не населенных местах, где постоянно дует сильный ветер, например на острове Кергелен в Южном полушарии, который постоянно находится под воздействием антарктических штормов. Но пытаться строить на их основе базовую энергетику не получилось до сих пор. Все эти технологии проигрывают куда более надежным и мощным тепловым и атомным электростанциям, которые могут вырабатывать электроэнергию круглосуточно и круглогодично".

Сергей Южный: "Я хотел бы дать совет тем советчикам, которые обещают легко перевести энергетику России на солнечную, ветровую энергию, энергию бытовых отходов или водород. Прежде чем советовать и строить на этом экономическую политику государства самим и за свой счёт попробовать перейти на эту энергию. Народ устал от непродуманных экспериментов над ним, которые могут иметь непоправимые последствия".

Средства массовой информации успешно внедрили в сознание многих людей миф о том, что атомные электростанции - одна из самых больших угроз жизни людей. Однако за последние пятьдесят лет во всем мире погибло, наверное, несколько тысяч человек на работах, связанных с ядерными технологиями. Не меньше, а наверняка намного больше погибло при добыче угля, использующегося в основном в тепловых электростанциях. Сотни тысяч жертв Чернобыля - это ложь, которую благодаря СМИ (25 лет промывания мозгов), люди воспринимают уже как истину. Что касается России, то ни солнечная энергетика, ни энергия ветра не могут быть (вследствие климата) значительными источниками энергии. Кроме статьи Бруно Комби, этот раздел содержит также отклики ученых на сочинение член-корр. АН РФ А.В. Яблокова, опубликованное в журнале "Новый Мир" в 1995 году, в котором один из главных экологов России допустил несколько, мягко говоря, неточностей. Труды А.В. Яблокова, в том числе, надо полагать, и его нападки на мирные и военные российские технологии, получили высокую оценку на Западе.

Кирилл Юрьевич Резников: "Демократия, преподносимая США и Европой как образец устройства современного мира, - это центральный идеологический миф Запада, предназначенный для управления собственными народами и подчинения народов других цивилизаций, в частности, народов России. Десятилетия щедро финансируемой пропаганды дали плоды. Демократия, как форма (точнее, формы) организация власти, вовсе не является детищем Западной цивилизации. Демократическими были многие общества в различных регионах мира".

Сергей Георгиевич Кара-Мурза: "Мифы, если их умело и настойчиво внедряют в сознание, становятся частью массовой культуры и играют важную роль в укреплении общественного строя и государства - или их подрыве. Они превращаются даже в особую форму общественного сознания. В массовой культуре такие "изготовленные в лаборатории" мифы могут занимать большое место и быть инструментом больших программ манипуляции сознанием".

Владимир Мединский: "Все мы проходили – в школе и далее, – что Иван Грозный отъявленный душегуб. На самом же деле он – просто мать Тереза на фоне европейских правителей того времени. Почему же у Ивана Васильевича сложился такой имидж? Факты свидетельствуют, что в конце жизни этот «тиран» разослал по монастырям списки своих жертв и дал денег монахам, чтобы молились о душах убиенных. А также написал покаянные письма, назначил семьям казненных большие компенсации из личных царских средств. И каялся, страшно каялся в содеянном. Так царь сам и породил миф о своей несравненной кровавости".

Александр Дмитриевич Прозоров: "В XVI веке к власти пришел Иван Грозный. За время его правления на Руси введено: суд присяжных, бесплатное начальное образование (церковные школы), медицинский карантин на границах, местное выборное самоуправление вместо воевод, впервые появилась регулярная армия (и первая в мире военная форма — у стрельцов), остановлены татарские набеги, установлено равенство между всеми слоями населения (вы знаете, что крепостничества в то время на Руси не существовало вообще? Крестьянин обязан был сидеть на земле, пока не заплатит за ее аренду — и ничего более. А дети его считались свободными от рождения в любом случае!), запрещен рабский труд. Источник — Судебник Ивана Грозного".

Денис Тукмаков: "Гринпис" — организация строго иерархичная, выстроенная по образцу военных формирований, с военизированными отрядами и подразделениями поддержки, униформой, автономными средствами коммуникации. Степень подготовки к той или иной акции у "Гринпис" соответствует планированию армейской операции. В состав "Гринпис" входят или с ним сотрудничают сотни научных лабораторий, компьютерных центров, аналитических отделов и маркетинговых групп, работа которых координируется из единого центра организации, так называемого "Stichting Greenpeace Council". Просчитывается все: от организованного давления на "сочувствующих" в правительстве, парламенте, деловых кругах выбранной страны и нужного освещения акции в местной и мировой прессе до разработки символики акции и подбора фотогеничных исполнителей. Ни одна, даже самая завалящая акция в Тынде или на Новой Каледонии не может пройти без одобрения в правлении "Гринпис Интернэшнл".

Дмитрий Зыкин: "Россия воевала тогда, по сути не с Японией, а с коалицией, в которую входили крупнейшие, богатейшие и могущественнейшие страны мира – Британская империя и США. Япония, по большому счету, лишь предоставила живую силу для войны, а вот оружие, деньги, энергетические ресурсы – то есть всё то, что играет решающую роль в войнах промышленной эпохи, уже обеспечили действительно развитые и сильные державы".

Неизвестный автор (doppel_herz): Джеймс Камерон, разумеется, заслуживает высших баллов за технику исполнения. Как верно было замечено, фильм «Аватар» - это один сплошной спецэффект: когда любуешься природой далекой планеты, видно что каждый доллар потрачен не зря. Ах, как красиво изображена чужая планета - все эти огоньки, светлячки, летающие горы... Фильм стоит того, чтобы поговорить о нем — давно уже гнусность не была столь красиво упакована, давно мы не сталкивались с вдохновенным гимном подлости и предательству. Со своей задачей Камерон справился мастерски — перекличка среди потенциальных предателей проведена, круг носителей идеи «такую цивилизацию не стоит защищать» значительно расширен. Теперь это не только маргинальные круги гринписовцев-веганов, и сектантов нью-эйджевцев, но и офисный планктон, живущий в комфортабельном аквариуме техногенной цивилизации. «Не устоит царство, разделившееся внутри себя» - благодарить ли мастеров культуры, старательно обучающих детей плевать на дела отцов? Кто станет разрушать наш хрупкий мир и крутить вспять колесо прогресса, есть ли в обществе заказ на уничтожение промышленности и сокращение населения под лозунгом «назад в пещеры»? Существует масса любопытных фактов, рисующих апокалиптическую картину заговора против цивилизации. Какие-то из них реальны, какие-то вымышлены, складывание этой мозаики — занятие одновременно сколь интересное, столь и малопродуктивное. Но это, как вы понимаете, тема совсем другого разговора.

Анатолий Владимирович Краснянский: "В этом разделе приводятся факты, касающиеся холодной войны, которую Запад (руководство западных стран) ведет против России, а также высказывания известных российских ученых, писателей и деятелей культуры об отношении Запада к России".

Можно быстро научиться переводить и набрать словарный запас путем сравнения текстов на русском и иностранном языках. Проблема заключается в том, чтобы иностранный текст был ясным (логичным, понятным, то есть был написан умным человеком – «белиберду» и читать, и переводить вредно), и чтобы перевод на русский язык был эквивалентным, то есть выполнен квалифицированным переводчиком (знающим не только иностранный язык, но и специфику предмета).

Решение задач - важная сторона овладения основами науки. Хорошо составленные и систематизированные задачи дают возможность ученику: 1) развить логическое мышление; 2) получить прочные знания и умения; 3) понять, что химические знания являются неотъемлемой частью мировоззрения современного человека и необходимы для понимания процессов, происходящих в природе и обществе. Во второй части подробно обсуждается информация, содержащаяся в химических уравнениях, предлагаются оптимальные решения задач. Решения задач записывается в виде знаковых алгоритмов.

Решение задач - важная сторона овладения основами науки. Хорошо составленные и систематизированные задачи дают возможность ученику: 1) развить логическое мышление; 2) получить прочные знания и умения; 3) понять, что химические знания являются неотъемлемой частью мировоззрения современного человека и необходимы для понимания процессов, происходящих в природе и обществе. В первой части рассматривается взаимосвязь массы, объема, количества вещества и других физических величин, необходимых для проведения химических расчетов, детально обсуждается информация, содержащаяся в химических формулах, предлагаются оптимальные способы решения задач. Решение задач записывается в виде знаковых алгоритмов.

Вода является самым распространённым веществом на Земле – планете, которую точнее следовало бы назвать Планетой Воды или Океаном. Ведь водная поверхность составляет 2/3 земного шара, и если бы вся эта вода равномерно распределилась по нему, толщина слоя была бы около 4 км. Посчитано, что в живых организмах суммарный запас воды в несколько раз больше, чем в реках. В среднем в растениях и животных содержание влаги может доходить до 80% массы. Например, у человека она составляет: 95% – в эмбриональных клетках, 80% – в молодости, 60% – в старости; 85% – в мозге, 83% – в крови, 80% – в сердце, лёгких, почках, 40% – в жире, 30% – в костях. При потере 6–8% воды человек впадает в полуобморочное состояние. Если потери составляют более 12% наступает смерть: сердце не может проталкивать через кровеносные сосуды загустевшую кровь.

Метод деминерализации воды дистилляцией (перегонкой) основан на разности давлений паров воды и растворенных в ней солей. При не очень высокой температуре можно принять, что соли практически нелетучи и деминерализованная вода может быть получена испарением воды и последующей конденсацией ее парой. Этот конденсат принято называть дистиллированной водой.

Ученые (МГУ имени М.В. Ломоносова) критически рассматривают влияние главных климатообразующих факторов на изменение средней глобальной приземной температуры и анализируют возможные изменения в биосфере при увеличении концентрации углекислого газа в атмосфере.

Проблему изменений земного климата надо решать системно и на базе строгой физической теории, с учётом эволюции состава атмосферы, геологических обстановок, с привлечением данных по колебаниям светимости Солнца, прецессии вращения Земли и океанологических данных, при обязательном учёте существующих в этой сложной системе обратных связей, а не объяснять всё единственной и мнимой зависимостью климата от концентрации в атмосфере так называемых «парниковых» газов.

Рассмотрены химические и биологические процессы, приводящие к образованию оксидов азота и серы. Оксид азота(II) образуется при горении угля и нефти как в результате взаимодействия азота N2 и кислорода O2 при высокой температуре, так и про горении азотсодержащих органических веществ. Оксиды азота генерируются в электрических разрядах в атмосфере. Каменный и бурый угли содержат серу в виде простого вещества, в виде органических соединений CxHySz и CxHySzOt , в виде сульфатов (гипса, ярозита), в виде сульфидов FeS2 (пирита, марказита). При горении углей образуется оксид серы (IV). Под действием анаэробных микроорганизмов из сульфатов образуется сероводород (который в атмосфере окисляется до оксидов серы и сульфат-ионов) и другие соединения серы.

Выводы: 1. Задание по математике «Цветные конфеты» международной программы PISA-2003 не относится к заданиям, определяющим математическую грамотность – это стандартная задача по теории вероятностей. 2. Задание «Цветные конфеты» сформулировано некорректно: не указано условие, необходимое для обоснованного ответа на это задание. 3. Результаты тестирования школьников на основании задания "Цветные конфеты" не имеют никакой ценности (следствие из п. 2).

В разделе перечислены 19 требований к заданиям в закрытой форме, например: 1) в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок; 2) основная часть задания формулируется предельно кратко, как правило, не более одного предложения из семи-восьми слов.

А. А. Фурсенко шпыняют то А. Розенбергом, то самим фюрером, приводя пассажи насчет того, что кроме четырех арифметических действий и начатков грамоты, позволяющих читать приказы немецкой власти, иные познания недочеловекам не надобны. Справедливость требует вступиться и за фюрера, и за Фурсенко. За фюрера - потому, что, отказывая в образовании унтерменшам, он хотя бы арийцам в нем отказывать не собирался. За Фурсенко - потому, что его реформы и его речи про креативность восходят вовсе не к фюреру, а к знатному мыслителю Тоффлеру, создателю новой школы. Такой новой, что даже и простейшая грамотность не особо нужна: «Крошечные магнитофоны, встроенные в простое сельскохозяйственное оборудование, могут давать устные инструкции неграмотным фермерам». Это не застольные беседы бесноватого фюрера - это Третья волна, классика прогрессивной мысли...

Кривая средней температуры на планете двигалась вверх почти 30 лет с начала 1970-х к концу 1990-х годов, средняя температура увеличилась на 0,7 градусов по Цельсию. «Сейчас глобальное потепление, видимо, взяло перерыв», - констатирует метеоролог из Морского института имени Лейбница Мохиб Латиф (Mojib Latif). Мохиб, один из ведущих исследователей климата в Германии, говорит, что этот факт нужно просто принять - объяснений ему нет.

Автор статьи: "Вместе с бюллетенем для выбора нового президента каждый избиратель получает бюллетень для оценки работы предыдущего. Он может выбрать один из трёх вариантов: «заслуживает благодарности», «заслуживает наказания», «без последствий». Если большинством в 50% избирателей принят вариант с благодарностью, президент (или состав Думы, если выбирается Дума) получает звание Героя России. Если большинство за наказание – идёт в тюрьму на 4 года (срок пребывания у власти). Такой вариант позволит не мешать президенту работать, но заставит его помнить, что он работает на свой народ. А.В. Краснянский: Эта статья не только о том, как заставить президента России заботиться о народе. В статье раскрывается сущность либерализма. Эта статья показывает, что и в политике можно использовать логические методы. На сером фоне политических статей эта работа выглядит светлым пятном (от слова "просвещение"). Большинство политических статей направлено не на просвещение читателей, а на оболванивание. Чего стоит терминология в этих статьях: "левый", "правый", "центрист" и т.п. Совет читателям: Увидев эти "термины", сразу бросайте читать статью.

Цель данной статьи – обосновать утверждение: логика - необходимый компонент современного образования. Что означает: логика – необходимая часть образования? Это означает: 1) логика должна стать в школе обязательной учебной дисциплиной; 2) логика должна стать обязательным компонентом высшего образования. То, что логика за последние 90 лет преподавалась в школе только около 10 лет, свидетельствует о низком интеллектуальном уровне советской и российской педагогической элиты.

Миф 1: Иран находится на пороге разработки ядерного оружия. Миф 2. Военный удар по Ирану покончит с его ядерной программой. Миф 3. Иран может быть серьезно подорван санкциями. Миф 4. Новое правительство в Ирана откажется от ядерной программы. Миф 5. Иран представляет собой главную ядерную угрозу на Ближнем Востоке. Комментарий Краснянского: Перед нападением НАТО на Ирак СМИ распространяли об Ираке лживые мифы. Сейчас СМИ, контролируемые НАТО, ведут информационную войну против Ирана. Не исключено, что распространение лживых мифов об Иране - это "обоснование" будущей агрессии НАТО и Израиля против Ирана.

В школах мы рассказываем детям лишь об успехах современной науки и не рассказываем о её ошибках. Нам свойственно несколько преувеличивать значение и возможности науки и замалчивать её ограниченность, замалчивать вопросы, на которые она не имеет ответов. Это приводит к формированию у детей образа эдакой "тётушки Науки" (с большой буквы), которая всё знает, везде побывала (и в прошлом, и в будущем) и на всякий вопрос (даже о возникновении жизни, происхождении Земли и Вселенной) имеет 100%-но достоверный ответ, с которым не согласится разве что предвзятый или узколобый человек.Если по окончанию школы человек вступит в университет, где изучаются естественные науки, то в скором времени он поймёт, что на самом деле всё не совсем так или совсем не так, как его учили. Этот человек увидит, что не на все вопросы наука способна ответить сегодня, и что есть определённые вопросы, на которые она в принципе неспособна ответить. - Но что, если он (этот человек) не вступит в подобный университет?

У нас масса светлых голов, но 20 лет науку уничтожали. 20 лет отсутствовал внутренний спрос на идеи и разработки. 20 лет мизерные зарплаты, когда научный сотрудник получал меньше охранника на проходной. 20 лет отсутствие престижа научной профессии, когда девушке было стыдно признаться, что ты научный сотрудник, отталкивали молодежь. Старение научных кадров - очень четкий показатель реального положения дел. Не надо жить в иллюзиях, обусловленных нашим предыдущим величием. Почему Россия топчется на месте? Вообще, и в науке в частности. Для того чтобы человек что-то продуктивно делал, необходимо, во-первых, чтобы он хотел что-то делать, во-вторых, чтобы ему не мешали. Это касается науки, производства… Всего! Сначала о первой проблеме. Русский (российский) народ ментально надломлен. Морально-психологическая атмосфера, царящая в нашем обществе, не способствует развитию народа и страны.

Формальная логика есть низшая ступень в развитии человеческого познания, снимаемая диалектикой как «высшей формой мышления» (Энгельс, Анти-Дюринг, Введение). В руках контрреволюционной буржуазии формальная логика стала реакционным орудием отстаивания всего старого и отжившего, подобно тому как в руках революционного пролетариата материалистическая диалектика является революционным орудием познания и изменения мира. Формальная логика представляет собой теоретическое оружие наших классовых врагов.

Все сходятся на том, что именно Сталин был организатором мас­совых репрессий. Казалось бы, такое единодушие должно убеждать. Однако давайте не будем спешить. Мало ли сколько было расхожих пред­ставлений, а потом выяснялось, что они не ценнее мыльного пузыря. Попро­буем взглянуть на проблему “Большого террора” непредвзято.Для начала выясним, откуда возник массовый политический террор. Он появился в эпоху революций. Резкий поворот в общественном развитии всегда порождал мощное сопротивление широких социальных слоев. Революциям сопротивлялись не только представители свергнутой верхушки, но и массы, точнее, их часть. А подавление масс, соответственно, требовало массового террора. Классическим образцом можно считать якобинский террор 1793—1794 годов, который во Франции унес около миллиона жизней. Такова была цена Великой французской революции. Террор был присущ и первой российской революции, вспыхнувшей в 1905 году. В годы эсеровско-анархического террора погибло 12 тысяч человек.

Раздел содержит следующие статьи: 1. Десять гвоздей в гроб теории эволюции; 2. Теория эволюции как опиум для народа; 3. Украинские ученые призвали Ющенко прекратить навязывание эволюционной теории в школах; 4. Второе открытое письмо украинских ученых по поводу реформирования образовательной системы Украины; 5. Украинские академики обличают теорию эволюции и организации саентологов.

Объяснять людям, как их обманывают на каждом шагу, и формируют их мышление - бесконечное занятие. Поэтому проще принять за правило: если в обыденной жизни что-либо общеизвестно, принимается без доказательств, причем эти доказательства не предъявляются или они неизвестны вообще, и все этому верят - то это вероятнее всего это ложь, и вполне конкретные люди заплатили очень большие деньги, чтобы эта ложь была общепринятой.

Выводы: 1. Задания по математике «Экспорт» международной программы PISA-2003 аналогичны заданиям для учеников 5 класса советской (российской) школы. 2. Задания по математике «Экспорт» содержат неточности. 3. Результаты тестирования учащихся с использованием этих заданий не имеют никакой ценности (следствие из п.1 и 2)

В ряде случаев нельзя понять особенности преодоления трудностей без понимания деятельности других субъектов по их преднамеренному созданию. Столкновение с преднамеренно созданными трудностями – это стресс особого рода, требующий особых стратегий совладания (копинга). В статье выделено три типа отношения субъекта, создающего проблемы и трудности, к другому субъекту, для которого он их готовит: а) как к подопечному, нуждающемуся в помощи в виде «развивающих трудностей»; б) как к равному партнеру в диалоге; в) как к сопернику, продвижение которого надо тем или иным способом остановить. Проведен теоретический анализ и представлены эмпирические исследования создания трудностей и совладания с ними в двух жизненно важных областях: экономике и образовании. Показано разнообразие зон развития в условиях разных социальных взаимодействий – содействия и противодействия. Доказывается, что связь обучения, развития, интеллекта, творчества, конструктивного отношения к жизни или же дезадаптации может быть понята лишь с учетом диалектики взаимосвязей «создание – преодоление трудностей».

В практике обучения наряду с помощью и кооперацией имеют место также и нечестное соперничество: помехи чужому обучению, использование ситуаций обучения для нанесения ущерба. Удар по способности учиться, по процессам овладения новыми видами деятельности является одним из наиболее эффективных, чтобы сделать конкурента несостоятельным в меняющемся мире. С точки зрения экономики, построенной на знаниях, противодействие обучению конкурента или же обучение его тому, что для него невыгодно – это закономерная работа по снижению роста данного вида человеческого капитала (потенциала) у соперника. В статье представлены теоретические подходы к данной проблеме и результаты ее эмпирических исследований.

Талантливой педагог Николай Александрович Зайцев предлагает свои методики для обучения дошкольников и младших школьников. По его методике пятилетние ребята легко решают задачи и примеры, с которыми многие восьми-девятилетки, модными системами замороченные, не справляются. Он критикует московских методистов:" Какие же чудеса методической изобретательности нужно проявить, чтобы 100 (по Занкову) или 95 часов отсидеть в однозначных числах! Петерсон, чтобы не показывать двузначных, разбавила свои четыре книги объёмом в более чем три сотни страниц малышами, Карлсонами, Незнайками, Винни-Пухом, Пятачком, Винтиком, Шпунтиком, Пилюлькиным, Пончиком, Мальвиной, Буратиной, Чипом, Дейлом, Зигзагом, Майк-Кря-ком, Скруджем, Шапокляком, Алисой, Мартовским Зайцем, Синей Гусеницей, Капризулей и прочим и прочим в игривом московском методическом духе". Н.А. Зайцев справедливо замечает: "Не учащиеся тупы - методика дурна, не с того конца за дело принимается. И не учащихся психологами лечить, а методистов, создающих для школы такие пособия".

Бессмысленное — языковое выражение, не отвечающее требованиям синтаксиса или семантики языка. Бессмысленное представляет собой конфликт с правилами языка, выход за рамки установок, регламентирующих общение людей с помощью языка. Бессмысленное не тождественно ложному, оно не истинно и не ложно, истинностное значение имеют только осмысленные высказывания. Бессмысленное выражение вообще не сопоставимо с действительностью. Например, выражение «Если идет снег, то паровоз» нарушает синтаксическое правило, требующее соединять с помощью связки «если..., то...» только высказывания; невозможно вообразить ситуацию, в которой оно оказалось бы истинным или ложным. В бессмысленном выражении «Хорошо, что квадратичность пьет воображение», претендующем на оценку, смешиваются разные семантические категории; оно также не может быть ни истинным, ни ложным.

Дмитрий Зыкин - талантливый писатель - публицист, прекрасно владеющий логикой. В данной статье Дмитрий Зыкин проводит логический анализ исторических фактов, касающихся Великой Отечественной Войны. Слово автору: "Обрабатывая значительный объем информации, люди для своего удобства строят упрощенные модели, с разной степенью подобия и корректности соответствующие анализируемым явлениям и событиям. Часто это происходит неосознанно, интуитивно. Так, в процессе общения мы постоянно употребляем такие слова, как «приведу пример», «возьмем для примера...» и так далее. Сведение явления к конкретному примеру, это и есть интуитивное моделирование, когда более сложный массив информации заменяется более простым, в котором подчеркиваются важнейшие черты исходного явления, а менее существенные опускаются. Однако, проблема как раз и состоит в том, что детали, которые кажутся несущественными, и которыми на первый взгляд можно пренебречь, на самом-то деле являются ключевыми, и пример, в котором эти детали отсутствуют, становится совершенно некорректным. Данная особенность человеческого разума прекрасно известна специалистам, на профессиональной основе занимающимся формированием общественного мнения".

Дмитрий Зыкин: "Ставка на простоту очевидным образом примитивизирует мыслительную деятельность. В самом деле, допустим, надо объяснить явление, про которое известно, что оно состоит из фактов Y1, Y2 и опять есть две гипотезы, простейшая из которых и выбирается согласно «бритве» Оккама. Спустя некоторое время, выясняется, что к этому явлению имеет отношение третий факт, ранее неизвестный – Y3, который не может быть объяснен первой гипотезой, но прекрасно укладывается в уже отвергнутую вторую версию, которая оказалась в конечном итоге верной. Вот и получилось, что пока о третьем факте не знали, то пользовались ошибочной версией, а правильную отвергли. Но самое-то главное, что следование «бритве» Оккама как раз и блокирует необходимость искать этот третий факт. Все же так хорошо получается: и работающая версия есть и «бритве» Оккама она соответствует, зачем дальше то вести интеллектуальный поиск? Ну, если третий факт подвернется сам собой, то есть без целенаправленного поиска, то тогда уже поправку в объяснительную модель внесем, а до этого и не надо «множить сущее». Именно к такому типу размышлений и ведет следование «бритве» Оккама. В реальности, настоящий ученый так не поступает, и научный поиск продолжается, то есть в неявном виде «бритва» Оккама отрицается в действительно серьезной науке".

А.А. Зиновьев: "Нет надобности в очередной раз напоминать, в каком состоянии оказалась Россия и русский народ в результате того перелома в их истории, который произошел после 1985 года. Это теперь общеизвестно во всем мире. Но до сих пор остается в тени, игнорируется и даже отвергается тот факт, что это состояние не просто сложилось в результате стечения исторических обстоятельств, а было заранее спланировано определенными силами Запада и искусственно навязано России и русскому народу, - что оно есть проявление величайшей в истории человечества социальной трагедии. Я здесь хочу рассмотреть это состояние именно в его трагедийном аспекте. Я хочу сделать это вовсе не потому, что рассчитываю остановить ход русской истории к трагическому финалу, - такой ход истории не остановишь словами, тут нужны огромные усилия миллионов людей, жестокая борьба, самопожертвование. Я говорю об этом по долгу русского человека, который видит трагический исход русской истории и считает преступным для себя молчать об этом".

Под математической грамотностью в программе PISA понимают способность учащихся: 1) распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики; 2) формулировать эти проблемы на языке математики; 3) решать эти проблемы, используя математические факты и методы; 4) анализировать использованные методы решения; 5) интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Однако эти задания, как правило, очень простые (на уровне задач для 3 - 7 классов российской школы) и не представляют интереса ни с практической точки зрения , ни с точки зрения математики [2]. В советских и российских учебниках есть толковые задачи на применение математических знаний в быту и в профессиональной деятельности.

Древнейшая наука логика, появившаяся задолго до нашей эры и имеющая глубокие корни и традиции в России, была причислена после определенных исторических событий к "буржуазной" науке. Ученым нашей страны, вносящим и по настоящее время ценный вклад в развитие логической культуры, заново приходится заниматься проблемами обоснования логики для возобновления ее изучения в системе школьного образования. Логика, важнейший инструмент познания, напоминает засыхающее деревце, которое поливают только для того, чтобы оно окончательно не засохло. Иначе отношение к ней будет уж слишком очевидным.

Семья есть первый, естественный и в то же время священный союз, в который человек вступает в силу необходимости. Он призван строить этот союз на любви, на вере и на свободе; — научиться в нем первым совестным движениям сердца; — и подняться от него к дальнейшим формам человеческого духовного единения —родине и государству.

Рассматриваются разные интерпретации основополагающих дидактических категорий «знания, умения, навыки». Очень часто под знаниями понимается осознанно воспринятая человеком и фиксированная в его памяти информация об объективной действительности.Умения рассматриваются как использование знаний и навыков для выбора приемов действия в соответствии с поставленной целью и образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью сознательно-контролируемых действий. Предпосылки для формирования прочного умения создают многочисленные упражнения, варьирующие условия учебной деятельности и предусматривающие ее постепенное усложнение В самом общем виде навык определяется как «действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля». Навык можно расценивать как уровень совершенства действия, его качество. Этапами организации предметных действий являются следующие: формирование системы понятий (знания) – автоматизированные умственные операции (навыки) – сложные умственные действия (умения).

Выводы: 1. Задание "Последовательность "лесенок" - это задание для первого класса российской школы; 2. Задание "Последовательность "лесенок" проверяет способность российских девятиклассников и десятиклассников БЫСТРО решать задачи для первого класса. 3. Результаты тестирования российских пятнадцатилетних учащихся на основании задания "Последовательность "лесенок" не имеют никакой ценности (следствие из пунктов 1 и 2).

Выводы: 1. Задание "Садовник" международной программы PISA-2003 проверяет способность российских девятиклассников и десятиклассников БЫСТРО выполнять задания для учащихся третьих - седьмых классов; 2. Результаты тестирования российских пятнадцатилетних учащихся на основании задания "Садовник" не имеют никакой ценности (следствие из пункта 1).

Характеристика учебника: Бессистемность изложения материала; отсутствие изложения ряда тем и разделов, абсолютно необходимых для изучения предмета; труднодоступное изложение материала; преждевременное изложение ряда тем, разделов и фактов; многочисленные ошибки и неточности, акцентирование внимания на второстепенных деталях; использование стиля написания, недопустимого для учебной литературыпо химии; чрезмерное внимание уделено описанию исторических фактов (которые связаны с материалом лишь косвенно).

С.И. Поварнин: Спор имеет огромное значение в жизни, в науке, в государственных и общественных делах. Где нет споров о важных, серьезных вопросах, там застой. — Наше время и в России особенно богато горячими спорами общественного и политического характера. Между тем нет книг, которые могли бы дать хотя бы некоторые указания по теории и технике спора. «Эристика» Шопенгауэра, являющаяся необработанным набором случайно попавшегося под руку материала, — не в счет. Предлагаемая книга ставит задачей насколько можно пополнить этот недостаток для лиц, совершенно незнакомых с логикой. Она является приспособленным для этой цели извлечением из большого труда автора о прикладной логике в связи с теорией спора, — труда, предназначенного для лиц, знакомых хотя бы с начатками логики. Труд этот также приготовлен уже к печати.

В данной статье обсуждаются плеоназмы, тавтологии, софизмы, противоречивые, парадоксальные и бессмысленные высказывания, обнаруженные в учебниках обществоведения. Пример. "Согласились бы вы с мнением Валерии Новодворской, что "гражданский уровень России сейчас едва достигает соответствующего уровня развития Великобритании XVIII в. и Франции XIX в."? Это высказывание можно считать бессмысленным, так как нельзя выяснить, соответствует оно действительности или нет. Почему? Во-первых, в науке нет понятия "гражданский уровень страны". Это бытовое понятие. Во-вторых, оценки "едва достигает" ("выше", "ниже") предполагают, что этот "уровень" можно измерить в каких-то единицах. Кто, где, когда и в каких странах измерял "гражданский уровень"? Вопрос, поставленный автором учебника (Е.Н. Захарова. Введение в обществознание. Часть 3. М. 2001.), тоже бессмысленный, так как предпосылкой вопроса является бессмысленное суждение.

Основные цели логического анализа: 1) выявление нарушений законов, принципов и правил логики, в том числе выявление ошибок в энтимемах, доказательствах, обобщениях, при определении понятий, при делении понятий, при использовании аналогии; 2) выявление многосмысленности, тавтологии и плеоназмов; 3) выявление логически некорректных вопросов и ответов; 4) выявление логических связей между определениями, нахождение оптимальных вариантов определений понятий и последовательности их введения; 5) выявление наиболее значимой (ключевой) информации; 6) определение оптимальной структуры учебного предмета.

Несмотря на то, что впервые учебник О.С. Габриеляна был издан в 1997 год (то есть прошло 12 лет!), и несмотря на то, что новый учебник (издание 2009 г) проверяли в Российской Академии Образования и в Российской Академии Наук, этот учебник содержит много ошибок!

Популярно и в то же время на высоком научном уровне рассматривается, что такое "определение" Слово автору: "Определение — зто логическая операция, раскрывающая содержание понятия. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. Философ Платон определил человека как двуногое бесперое существо. Направленность этого определения очевидна. Из всех живых существ двуногие — только птицы и люди. Но все птицы покрыты перьями, «двуногими бесперыми» являются, таким образом, только люди. Другой философ, Диоген, ощипал цыпленка и бросил его к ногам Платона со словами: «Вот твой человек». После этого Платон уточнил свое определение: человек — это двуногое бесперое существо с широкими ногтями. Одна из задач определения -- отличить и отграничить определяемый предмет от всех иных. И определение Платона, и определение, ссылающееся па мягкую мочку уха, позволяют безошибочно и просто отделять людей от всех иных существ. Но можно ли сказать, что в этих определениях раскрывается какое-то глубокое содержание понятия «человек»? Конечно, нет. Они ориентированы на сугубо внешние и случайные особенности человека и ничего не говорят о нем по существу. Разве человек перестал бы быть самим собою, если бы его ногти были несколько поуже или мочка уха твердой? Пожалуй, нет".

Интересное исследование женской логики. Написано с юмором. Слово автору: "В наш век точное познание завоевывает все новые области. Одна из таких областей – женская логика. Строгое изложение находится еще в стадии зарождения. Обычная мужская логика прошла эту стадию более двух тысяч лет назад, но женская логика еще ждет своего Аристотеля. Потомкам принадлежит большая и почетная задача создать систематический курс женской логики, выполнить ее аксиоматизацию, создать вычислительные машины, действующие по женским логическим схемам. Нам же пока придется ограничиться настоящими заметками. Их задача – по мере возможности восполнить недосмотр природы, лишившей мужчин врожденной способности пользоваться женской логикой, столь необходимой во многих жизненных ситуациях".

Книга о разрушении российского образования. Слово авторам: "О том, как может правительство убивать через систему образования принадлежащие народу духовные силы, можно узнать из редкостных откровений бывшего правительственного чиновника под лихим заголовком «Исповедь духовного террориста Александра Асмолова» (именно так называется его статья в оглавлении журнала «Огонек». 2000. №1. С. 12-14). По признанию самого террориста, «проработав на галере народного образования (т.е. в статусе заместителя Министра почти одноименной «галеры». - Авт.) десять лет», он взорвал «всю совковую школу с ее коммунистической педагогикой». Десятилетие безнаказанного административного по своему существу терроризма в системе образования привело к тому, что теперь «мы видим прекрасную, - по разумению того же террориста, - умную, всепобеждающую наглость родителей и наглость детей, которые начинают качать права и требовать от школы, чтобы она готовила дитя к жизни и карьере». Судя по конечному результату деятельности «галерного террориста» в деле приобщения «дитя к наглости», он не только взрывает всю российскую школу, но и умерщвляет православно-русскую духовность".

Выводы: 1. Согласно результатам тестирования на основании первого задания «Лучшая машина» программы PISA-2003, не выполнили задание для 3 класса 27,1 % российских девятиклассников, десятиклассников, учащихся колледжей и техникумов. 2. Это можно объяснить тем, что среди заданий программы PISA-2003 есть логически некорректные задачи, на «решение» которых учащиеся потратили много времени; причем выполнение других заданий, в том числе первого задания «Лучшая машина» проходило в спешке. 3. Второе задание основано на абсурдной мысли – изменении условий конкурса после проведения конкурса. В этом задании математика рассматривается как инструмент для манипулирования итогами конкурса. 4. Первое задание "Лучшая машина" проверяет способность пятнадцатилетних учащихся быстро решать задачи для 3 класса российской школы. 5. Результаты тестирования российских учащихся по математике с помощью заданий программы PISA-2003 не имеют никакой ценности, так как эти задания проверяют в основном способность девятиклассников и десятиклассников быстро решать задачи для 1 - 5 классов российской школы.

Выводы: 1. Задание «Лестница» программы PISA-2003 (задачу по математике для 3 – 5 классов) не выполнил каждый четвертый российский учащийся. 2. Это можно объяснить тем, что: а) среди заданий программы PISA-2003 есть логически некорректные задачи; б) на «решение» этих задач учащиеся потратили много времени; в) выполнение задания "Лестница" проходило в спешке. 3. Задание "Лестница" проверяет способность пятнадцатилетних учащихся быстро решать задачи для 3 -5 классов российской школы. 4. Результаты тестирования российских учащихся по математике с помощью заданий программы PISA-2003 не имеют никакой ценности, так как эти задания проверяют в основном способность девятиклассников и десятиклассников быстро решать задачи для 1 - 5 классов российской школы.

Анализ показал, что: 1. Задание по математике «Тестовые оценки» международной программы PISA-2003 не является заданием по математике; 2.Задание является описанием спора (на бытовом, а не на научном уровне) о том, какая группа: А или В лучше выполнила тесты по биологии. В этом споре нарушаются требования к спору, предъявляемые в логике. 3. Задание и один из ответов содержат логические ошибки: «подмена одного понятия другим» и "отождествление разных понятий". 4. В качестве правильных ответов («математических» доводов и «правильных» аргументов) признаются произвольные критерии. 5. Российское образование – хорошее образование, так как только 19,2 % российских учащихся «правильно» ответили на это задание. 6. Задание «Тестовые оценки» можно использовать в качестве задачи по логике в следующей формулировке: «Найдите логические ошибки и нарушения логических требований к спору в задании «Тестовые оценки» международной программы PISA-2003.

Анализ задания "Землетрясения" показал, что: 1. Среди ответов, предложенных авторами задания по математике «Тестовые оценки», нет правильного ответа на поставленный ими вопрос. 2. В качестве правильного ответа авторами задания был принят неправильный ответ. 3. Результаты определения математической грамотности с помощью задания «Землетрясение» не имеют никакой ценности (следствие из пунктов 5.1 и 5.2.).

Анализ показал, что: 1. Таблица в задании "Бытовые отходы" содержит ложную информацию. 2. Задание "Бытовые отходы" является логически некорректным, так как основано на ложной предпосылке. 2. Результаты тестирования на основании задания «Бытовые отходы» не имеют никакой ценности (следствие из пункта 2).

Выводы: 1. Задание по математике "Кубики" международной программы PISA-2003 проверяет способность пятнадцатилетних учащихся быстро решать задачи для первого класса российской школы. 2. Результаты тестирования российских учащихся по математике с помощью заданий программы PISA-2003 не имеют никакой ценности, так как эти задания проверяют в основном способность девятиклассников и десятиклассников быстро решать задачи для 1 - 4 классов российской школы.

Анализ показал, что: 1. Формула в задании 1 группы заданий по математике «Походка» международной программы PISA-2003 содержит ошибку в размерности. 2. Авторы заданий не знают, что частоту периодического процесса невозможно выразить в метрах. 3. В качестве правильных ответов в большинстве случаев принимаются не значения физических величин (длины, скорости движения), а числа – без указания единиц измерения длины и скорости движения. 4. В качестве «частично правильных» ответов принимаются ответы, в состав которых входят такие суждения: «Скорость человека равна 8960 км/ч (или 1120 км/ч). 5. Задания «Походка» ни в коем случае нельзя использовать в учебном процессе, так как они содержат ошибки и дают искаженное представление о том, как нужно решать задачи по физике.

Опровержение мифов о России и русских. Пример: "Поэтому и заслужили русские звания непредприимчивых, потому что вот таким образом дошли до Урала, перелезли через него и освоили Сибирь, потеснили китайцев и японцев на Дальнем Востоке, перепрыгнули в Америку, заселили Аляску и часть Калифорнии".

По существу, не климат, а судьба жизни на Земле целиком зависит от того, останется некоторое количество углекислоты в атмосфере или исчезнет, и жизнь на Земле тогда прекратится. Парадоксально, но именно человечество может на некоторое время продлить жизнь на Земле, вернув в оборот хотя бы часть запасов диоксида углерода из каменноугольных, нефтяных и газовых месторождений. Однако следует помнить, что возможно наступление очередного похолодания и восстановления материковых льдов в Европе и Северной Америке на многие тысячелетия! Это неизмеримо опаснее любого непредусмотренного потепления.

В книге даются ответы на многие вопросы, связанные с логическими ошибками, в том числе на следующие вопросы: В чем сущность логических ошибок? В чем вред логических ошибок? Каковы причины возникновения логических ошибок? Как избежать логических ошибок? Как логика помогает бороться с логическими ошибками?

Киотский протокол не имеет научного обоснования, он не указывает путь для решения проблем, связанных с изменением климата. Ратификация протокола в условиях наличия устойчивой связи между эмиссией СО2 и экономическим ростом, базирующемся на углеводородном топливе, означает существенное юридическое ограничение темпов роста российского ВВП. М. Делягин: "Подлинный смысл этого документа (Киотского протокола) – создание нового глобального рынка квот на выбросы парниковых газов и использование этого рынка как инструмента глобальной конкуренции".

В группа заданий по математике "Увеличение роста" выявлены следующие дефекты: А. Третий вопрос группы заданий по математике «Увеличение роста» международной программы PISA-2003 содержит логическую ошибку: «подмена одного понятия другим». Б. Один из кодов «правильных ответов» на третий вопрос содержит логическую ошибку «подмена одного понятия другим». В. Среди «правильных» ответов на второй и третий вопросы есть нерелевантные ответы. Выводы: 1. Результаты тестирования учащихся на основании группы заданий "Увеличение роста" не имеют никакой ценности. 2. Группу заданий «Увеличение роста» можно использовать в качестве задания по логике в следующей формулировке: «Найдите логические ошибки и нерелевантные ответы в группе заданий «Увеличение роста» международной программы PISA-2003.

И.В. Демидов, Б.И. Каверин: "Вопросно-ответная форма развития знаний - необходимое звено познавательного процесса. Постановка вопросов и поиск информации всегда выступает направляющим началом в развитии познания. В результате закрепляются и развиваются знания об окружающем мире, а также осуществляется целенаправленная их передача от одного человека к другому".

Группа заданий «Граффити» – это совокупность ложных суждений, логических ошибок и неправильных (но по мнению авторов заданий - "правильных" ) ответов. Полученная информация о группе заданий «Граффити» дает основания предполагать, что результаты исследований программы PISA-2000 по определению грамотности чтения российских учащихся не имеют никакой научной ценности. «Граффити» может использоваться для определения логической грамотности школьников и студентов, в следующей формулировке: «Найдите ложные суждения, логические ошибки, логически некорректные вопросы в группе заданий «Граффити» международной программы PISA-2000».

Анна Дмитриевна Алексеева: "Значение логики велико для изучения школьных предметов, для всех интеллектуальных операций. Она учит мыслить четко, лаконично, правильно. Логика нужна всем людям, работникам различных профессий. В первую очередь - преподавателям, ибо они не смогут эффективно развивать мышление учащихся, не владея логикой. Преподавание логики в школе надо начинать как можно раньше и преподавать эту великолепную науку детям должны только высококвалифицированные преподаватели, увлеченные своим делом".

Доктор биологических наук В. Сапунов доказывает, что человеческая деятельность не может разрушить биосферу.

Учебник химии О.С. Габриеляна для 9-го класса - это не учебник, а просто книга по химии, содержащая значительное количество логических и фактических ошибок. Не всякая книга является учебником. Этот "учебник" (1-е издание - в 1998 году) до сих пор (2008/2009) используется в российской школе.

Сергей Комков: Фактически идет уничтожение русской классической фундаментальной системы образования и перевода ее на прикладную американскую.

Глава Совета Федерации подчеркнул, что "ключ к нашим будущим успехам лежит сегодня в системе образования". По его мнению, необходимо "возвращаться к здравому смыслу, к тому, чем гордился Советский Союз и Россия – самой лучшей системой образования в мире", элементы которой заимствовали многие страны мира. Вместо этого, по мнению спикера верхней палаты российского парламента, мы следуем не самому лучшему опыту, уже подвергнутому сомнению во многих странах мира.

Олег Смолин: "Законопроект о добровольности ЕГЭ, который в прошлом году был внесен мной, зампредом Госдумы Иваном Мельниковым и председателем Совета Федерации Сергеем Мироновым, предполагает полную отмену ЕГЭ по истории, литературе и обществознанию. Материал по этим предметам очень плохо поддается формализации, а ЕГЭ – это тестоподобная система, предполагающая формализацию материала. "Попытка превратить Россию в огромное "Поле чудес", где все будут угадывать одно из четырех слов, или один из четырех ответов на экзаменах, непременно сделает ее страной дураков", – предостерег Олег Смолин.

"Противники ЕГЭ – в своем подавляющем большинстве – выступают не против принципа "не суди себя сам", а против тех уродливых форм, в которых он реализуется в России – опять-таки с шулерскими ссылками на зарубежный опыт.

"Недоразумении из трех букв" - так обозвали ЕГЭ депутаты парламента). Юрий Лужков: "Имея такую многоликую страну, многоукладную, многоуровневую и по образованию, и по территории, мы привели ее к какому-то одному дурацкому стандарту".

Реформы образования, которые были призваны повысить его качество и улучшить положение преподавателей и учащихся, проводятся "без должной научной и теоретической проработки".

К середине XXI века на Земле вследствие существенного уменьшения полного потока солнечного излучения произойдет глобальное понижение температуры до состояния глубокого похолодания.

Экологические мифы апеллируют прежде всего к чувству страха, активируя на бессознательном уровне потребность индивида в безопасности. Можно утверждать, что место экологического просвещения заняло то, что можно назвать нагнетанием паники или "экологической экзальтацией".

Л. П. Романюк (рецензент): Мы должны чувствовать себя в неоплатном долгу перед всеми, кто вопреки логике большинства идет своим путем сомнений, труда и поиска истины. Представляемое научное исследование, оформленное в виде монографии, являет пример именно такого подвижничества в науке, ибо вопреки официально закрепленным документам предлагает осмыслить те глобальные природные процессы, которые вошли в бытовой обиход граждан в общепринятой формулировке «глобальное потепление».

Сегодня вместо озоновой “опасности” миру навязывается парниковая, которую также ставят выше приоритета человека. Под угрозой мирового потопа обывателю через средства массовой информации уже надёжно вбита идея о вреде парниковых газов. Наука безмолвствует по причине своей нищеты и отсутствия собственных СМИ. В этом случае если международные обязательства вновь ставятся выше национальных законов, то далее всё будет как при Монреальском протоколе, но уже с запретом выработки электроэнергии на тепловых электростанциях.

В науке ведутся ожесточенные споры о механизме влияния так называемых парниковых газов, присутствующих в атмосфере, на земной климат. В частности, не доказано, что техногенные выбросы углекислого газа является причиной небольшого повышения средней температуры атмосферы Земли за последние сто лет. На долю гражданской авиации приходится лишь небольшая часть техногенных выбросов углекислого газа. Однако министрам экологии стран ЕС, в отличие от ученых, все ясно: введение квот на выбросы диоксида углерода гражданской авиацией поможет в борьбе с изменениями климата. Более вероятно, что страны ЕС волнует не столько борьба с изменениями климата, сколько конкурентная борьба в области гражданской авиации.

Парниковый эффект используется “золотым миллиардом” во главе с Соединёнными Штатами Америки в качестве фактора управления миром, а в первую очередь — для контроля за ресурсами планеты.

Российский ученый А.П. Капица утверждает, что глобальное потепление и озоновые дыры—наукообразные мифы. 2. Вывод российских ученых из ИГЕМРАН: В глобальном потеплении климата повинны излияния гигантских объемов магмы. 3. Джулиан Л. Симон высказывает свои сомнения о глобальном потеплении.

Неизвестный автор указывает на факты, которые не может объяснить теория эволюции.

"Гениальная" мысль авторов задания "Дневник Семмельвайса":" Если во время землетрясений мужчины не заражаются родильной горячкой, то землетрясения не вызывают родильную горячку". Дело в том, что мужчины не могут заболеть родильной горячкой, поскольку, согласно определению, "родильная горячка – послеродовые септические заболевания; инфекционные заболевания в послеродовом периоде". Возбудители инфекции проникают в половые пути женщины во время осложнённых родов.

Фрагмент задачи: "Большая часть излучаемой Солнцем энергии проходит через земную атмосферу. Земля поглощает некоторую часть этой энергии, а другая часть отражается обратно от земной поверхности. Часть этой отраженной энергии поглощается атмосферой. В результате этого средняя температура над земной поверхностью выше, чем она могла бы быть, если бы атмосферы не существовало". (Авторы задания "Парниковый эффект" знают, чему была бы равна температура атмосферы, если бы атмосферы не было?)

Статья написана в 2001 году. В ней Игорь Шарыгин предсказал, что реформы приведут к деградации образования; так оно и вышло.

Вопрос: А что такое либеральная идеология? Правильно, детки, это «свобода личности, индивидуализм, право на собственность, частное предпринимательство, демократия, правовое государство, равенство возможностей, равенство перед законом, социальная помощь неимущим членам общества» (с. 41). Счастье, здоровье, муж непьющий, фонтан с лебедями - и вообще всё, что вы сами себе можете пожелать, вне какого бы то ни было исторического контекста, в стороне от интересов, которые иногда скрываются за красивыми лозунгами.

Для традиционной русской культуры всегда был важен не только результат какой-либо мыслительной деятельности, но и сам ход мышления, который может быть выражен только на языке, в тексте. Поэтому любой человек, получающий высшее образование, будь то инженер, или географ, или экономист, естественник или гуманитарий, должен уметь излагать свою мысль.

Реформы привели к деградации образования во Франции: Франция впереди России.

Именно реформаторы, в первую очередь, обязаны предложить обществу систему аргументов, обосновывающих необходимость и полезность предлагаемых ими реформ. Кроме того, девиз "Не навреди" относится не только к врачам. Им должны руководствоваться все работники образования, и учителя, и министры, а реформаторы — в первую очередь.

"Реформа" русского образования есть продуманный акт саботажа, осуществляемый безмозглыми корыстными хищниками с отечественными именами, за спиной у которых стоят умные и безжалостные зарубежные враги России, которые хотят подорвать потенциальную основу русского возрождения.

С образованием в мире дела обстоят очень скверно. В России, правда, как ни удивительно, чуть лучше, но все равно — плохо.

Оказывается, в нашей стране первый опыт «тестовой проверки подготовки учащихся» относится к 20-м годам прошлого века, но он оказался не ко двору в 1936 году «в силу политических причин». Ну, ежу понятно: 36 год - постановление ЦК ВКП(б) о педологии. Получается, тесты – такая же жертва тирании, как генетика и кибернетика. Ловкость рук и никакого мошенничества. А на самом деле причины, побудившие отказаться от тестов, были несколько иные и вполне объективные.

Преимущества российской системы естественно-научного образования имеют мировое признание. Предполагаемое сокращение удельного веса естественно-научных дисциплин и литературы подрывает основы российского образования, сильной стороной которого традиционно базировалось на изучении в раннем возрасте фундаментальных человеческих знаний, в первую очередь, математики, русского языка и литературы.

1. Необходимо немедленно объявить мораторий на все "реформы" в системе образования в целом и в системе профессионального образования. 2. Вернуть в Россию сохранившиеся средства Стабилизационного фонда и вложить эти деньги в финансирование системы образовании. 3. Воссоздать систему среднего профессионально-технического образования и восстановить уничтоженные ПТУ. 4. Перестроить систему работы министерства экономического развития и министерства образования и науки России.

Приобщение к ценностям художественной литературы – необходимый элемент формирования личности. Ее аналог в мире материальных вещей – хлеб насущный. Предвижу возражение – а как же обходились без литературы бесчисленные поколения неграмотных? Ответ очень прост: прежде эту функцию выполнял богатый фольклор – сказки, песни, предания, пословицы, прибаутки, передававшиеся из уст в уста.

Последней по счету, но не по важности задачей среднего об­разования является воспроизводство информации. Школа всегда рассматривалась как основание пирамиды познания, вершиной которой является триединство науки, искусства, религии. И в этом отношении правомочен характерный для интеллигенции подход к школе как к подготовительному отделению ВУЗа.

Ещё 2500 лет назад китайский философ Сунь Цзы сформулировал основные направления психологического отравления, разложения народа: разрушайте всё хорошее, что есть у вашего противника; вовлекайте пред-ставителей правящих групп вашего противника в преступные дела; подрывайте авторитет руководителей вашего противника и в подходящий момент опозорьте их в глазах сограждан; используйте сотрудничество с вами даже самых низких и презренных типов; всеми средствами мешайте работе враждебного правительства; провоцируйте ссоры и разлад среди населения враждебной страны; настраивайте молодёжь против стариков; высказывайте сомнения в ценностях традиций ваших врагов.

С юридической точки зрения все сделано очень аккуратно. На будущий учебный год (2008/2009) не допущен и не разрешен ни один из действующих школьных учебников астрономии (авторы: Левитан, Засов и Кононович, Воронцов-Вельяминов, подготовленный к изданию Страутом, и Порфирьев). Нет в списке даже тех книг, по которым предмет преподается в 2007/2008 году. А, как говорят учителя, "основной закон для любой проверки в школе - нет разрешенного учебника, следовательно, данную дисциплину преподавать нельзя".

Из вопроса № 5 программы PISA-2006 и пояснений к нему следует: Если ученик знает, что употребление загрязненной воды может вызвать понос, но не СПИД или диабет, то он компетентен в научном объяснении явлений. Видимо, авторы вопроса не знают, что такое "научное объяснение явлений".

Чтобы ответить на вопрос № 3 группы заданий "Тесто для хлеба" международной программы PISA, ученику достаточно знать, что атомы углерода входят в состав сахара и не входят в состав поваренной соли и воды. По мнению деятелей программы PISA, такой ученик компетентен в научном объяснении явлений. Вопросы № 1 и № 4 являются логически некорректными.

Первый вопрос группы заданий "Курение табака" программы PISA-2006 является логически некорректным. Из второго вопроса следует: "Если ученик знает, что из-за курения табака он не заболеет СПИДом или ветряной оспой, то он компетентен в научном объяснении явлений". Относительно вопроса № 4: Неизвестно, почему деятели программы PISA решили, что пятнадцатилетним школьникам необходимо уметь распознавать научные вопросы и более того - уметь ставить научные вопросы.

Показано, что первый вопрос группы заданий "Горячая работа" программы PISA-2006 является логически некорректным. Кроме того, из этого вопроса следует: "Если учащийся знает, что вода не кипит и сталь не излучает свет при 40 С, то он компетентен в научном объяснении явлений".

В вопросе № 1 группы заданий "Кариес зубов" программы PISA-2006 учащиеся выбирают один ответ из четырех, причем три из них противоречат информации, которую авторы заданий подсказали учащимся. Тот, кто правильно выбрал подсказанный ответ, компетентен, по мнению деятелей программы PISA, в научных доказательствах. Чтобы ответить на вопрос № 3, учащимся достаточно узнать химический термин, в данном случае слово "фтор".

"Чтобы очистить воду, нужно добавить таблетки хлора". Если не верите, то посмотрите ответ на вопрос № 4 задания "Питьевая вода" международной программы PISA-2006. По мнению деятелей программы PISA - 2006, тот ученик, который так ответил, показал компетентность (знания и умения) в научном объяснении явлений. По-видимому, авторы заданий программы PISA-2006 не только не знают, что хлор при обычных условиях - газ, но и весьма плохо представляют себе, что такое "научное объяснение явлений".

Педагогический анализ учебника "Граждановедение" для 5 класса Е.С. Корольковой, Н.Г. Суворовой (2001,2006) показал, что этот "учебник" наносит вред родителям и учителям. Вопрос пятиклассникам: «Недавно в Австралии провели опрос: как взрослые относятся к наказанию своих детей. Выяснилось, что 95 процентов пап и мам считают, что бить детей – это их святое право. В то же время в Австралии готовится закон, который должен защитить детей от физических наказаний. По этому закону родители могут быть привлечены к суду даже за подзатыльник своему ребенку. Как вы думаете, если такой закон будет принят, перестанут ли родители бить своих детей?»

Совместная экспертиза РАН и РАО не избавила учебник химии для 8-го класса (издание 2009 г.) О.С. Габриеляна от ошибок. Здесь дан анализ страниц 38 - 46.

Не стоит пугаться ни якобы грядущего потепления, ни нового ледникового периода, которым нас сегодня также нередко пугают, полагает профессор Андрей Капица. В разные периоды на нашей планете становится то холоднее, то теплее. Так, во времена Петра Первого средняя годовая температура была примерно на пять градусов ниже, чем сейчас. Андрей Капица: "Нельзя утверждать, что за последние десятилетия озоновый щит планеты в целом стал тоньше. Почему же люди так настойчиво твердят об опасности, связанной с озоновым слоем? Боюсь, здесь играют большую роль деньги. Смена фреонов приносит громадные доходы крупным химическим компаниям, которые выпускают так называемые более здоровые фреоны. Смена холодильников и кондиционеров в США в прошлом году обошлась потребителю в 220 млрд. долларов".

“Озабоченность мирового сообщества экологическими проблемами” привела к тому, что руководители большинства стран мира подписали в 1997г. в Японии так называемый “Протокол Киото”. Он регламентировал выброс “парниковых газов”, вызывающих, якобы, глобальное потепление Земли. Научной экспертизы протокол не прошел. Он игнорировал тот факт, что основная масса этих газов выделяется не в результате деятельности человека. Одна - единственная группа насекомых - термиты - выделяют в 3-4 раза больше парниковых газов, чем промышленность и транспорт вместе взятые. Количество же газов, выделяемых из разломов земной коры на несколько порядков превосходит результаты деятельности человека.

Настало время пересмотреть традиционные взгляды на природу парникового эффекта и озоновых “дыр”, перестать пугать общественность и правительства последствиями антропогенного выброса углекислого, других “парниковых” газов и фреонов в атмосферу. Хватит выбрасывать и государственные средства на борьбу с несуществующими угрозами - этим средствам можно найти лучшее применение. Надо понять, что увеличение концентрации углекислого газа в земной атмосфере не может привести ни к каким вредным последствиям для экологии и климата Земли, тогда как польза от этого может оказаться большой. Как отмечалось, углекислый газ стимулирует развитие жизни на Земле и, в частности, являясь “хлебом” для всех растений, увеличивает продуктивность сельского хозяйства.

Раздел содержит: 1) группу заданий "Каталитический конвертер" международной программы PISA-2006; 2) опровержение Анатолием Владимировичем Краснянским тезиса: "Из выхлопных газов следует удалять углекислый газ"; 3) Список высокопоставленных российских деятелей, участвующих в программе PISA-2006.

Правильный ответ, по мнению составителей задачи международной программы PISA-2006: Расстояние = скорость/время (Хотя формула неверная, учащийся правильно указал, что нужно измерить «время»). На основании такого рода задач высокопоставленные лжепедагоги собираются модернизировать российскую систему образования. В этом разделе есть список высокопоставленных лжепедагогов: Министерство образования и науки РФ: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. Почему указанные лица - лжепедагоги? А потому, что они поддерживают программу PISA, в заданиях которой полно различного рода ошибок.

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2009 г. ЛИТЕРАТУРА, 11 класс

Писатели России на очередном профессиональном съезде приняли резолюцию, в которой они призывают правительство отменить единый госэкзамен по русскому языку и литературе и вернуть старую систему оценки знаний, сообщил РИА Новости первый секретарь Союза Геннадий Иванов.

Только филологи могут по достоинству оценить задания программы PISA-2000 по определению грамотности чтения пятнадцатилетних школьников. Даны две группы заданий программы PISA-2000: "Граффити" и "Подарок".

Раздел содержит: 1) отдельные вопросы из заданий "Ультразвук" и "Каталитический конвертер"; 2) критические замечания Анатолия Владимировича Краснянского об этих заданиях (далеко не все); 3) список высокопоставленных участников программы PISA-2006: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. (Минобрнауки); Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки) и др.

Поскольку в задачах международной программы PISA-2000 обнаружены логические ошибки и логически некорректные вопросы, то необходимо провести экспертизу 20 - 25 % задач программы PISA-2009. Тратить деньги на программу PISA-2009 имеет смысл только в том случае, если в заданиях не будут найдены различного рода ошибки и (или) логически некорректные вопросы.

Авторы учебника - академик РАО доктор медицинских наук Дмитрий Колесов и кандидат педагогических наук Яков Соколов. Яков Соколов - довольно известный в учительской среде человек: за одиозность с его предыдущего учебника "Граждановедение" был снят разрешительный гриф Министерства образования РФ. Новый граждановедческий учебник превзошел своего предшественника: похабщина, запрещенные русским литературным языком жаргонные словечки и тюремный сленг представлены в нем в изобилии.

Все уже знают, что в школе нынче куча разных предметов, ради которых сокращаются программы традиционных дисциплин. Смирились с тем, что основательно уменьшилось время на русский язык, зато главной дисциплиной стал английский. Но не так давно появился ещё один важнейший предмет – никак невозможно оценить его иначе, если учесть, что обучать ему предполагается в течение как минимум пяти лет. Зовут его “граждановедение” - и уже само название, мягко говоря, странное.

В учебнике И.Ф. Харламова даны краткие определения педагогических понятий: "знание", "умения" и "навыки".

Анатолий Владимирович Краснянский нашел в учебнике обществознания два "научных достижения": "идеальный" газ, в котором отсутствуют столкновения между молекулами ("достижение" в молекулярной физике) и "достижение" в области патентоведения.

В.Б. Сапунов: "Цель статьи – попытаться оценить реальность так называемого «глобального экологического кризиса». Представление о кризисных явлениях в масштабах природы всей Земли широко пропагандируется СМИ, популярной, отчасти, научной литературой и определенными политическими силами. Однако эти представления не всегда точно отражают ситуацию, имеющую место в масштабах биосферы. Ставится задача – разбить представление о глобальном кризисе на составляющие и оценить реальность каждой из них".

Ирина Анатольевна Коновалова: 1)"На практике усилия по профилактике молодежной преступности буквально идентичны соблюдению и защите прав ребенка, которые провозглашает Конвенция о защите прав человека и основных свобод. В этом нет ничего удивительного, однако на это редко обращают внимание".2) "Увязывание положений Эр-Риядских руководящих принципов с обязательствами по Конвенции поможет не только усилить действенность профилактических мер, но и вернуть в центр внимания как эту проблему, так и сами повсеместно игнорируемые принципы, которыми часто незаслуженно пренебрегают, считая их слишком расплывчатыми и нереальными". Комментарий Анатолия Владимировича Краснянского: "Внедрение некоторых статей Конвенции в национальное законодательство приведет в резкому повышению детской преступности, поскольку Конвенция практически полностью защищает малолетних (14 - 18 лет!) преступников от наказания. Хорошо, однако, то, что Конвенция о правах ребенка представляет собой опус, содержащий массу ошибок (логических, юридических и педагогических), что позволяет любому государству в любой момент отказаться от исполнения этого договора.

Содержание раздела: 1) Задания "Кислотные дожди " и "Парниковый эффект" и критика этих заданий Анатолием Владимировичем Краснянским. 2) Перечень лиц, поддерживающих программу PISA в России, а именно список высокопоставленных деятелей программы PISA-2006: Фурсенко А.А., Калина И.И., Реморенко И.М., Тараданова И.И., Самылкина Н.Н. (Минобрнауки); Болотов В.А., Шаулин В.Н.., Бархатова Т.А., Соловьев Б.Б. (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки) и др. Остается добавить, что многие задания программы PISA содержат грубые ошибки. Вывод: указанные деятели имеют весьма низкую квалификацию, не соответствующую их положению в российском обществе.

В исследовании ПИЗА в 2003 году впервые выделяется новое самостоятельное направление – оценка компетентности в решении проблем, которые не связаны напрямую с определенными учебными предметами или образовательными областями. Рассмотрены основные подходы к оценке функциональной грамотности в области математики, чтения, естествознания и решения проблем; дана характеристика инструментария исследования, проанализированы результаты выполнения учащимися международных тестов.

Представлены два задания программы PISA-2003: "Полный световой день" и "Клонирование". Академик В.А. Васильев указывает на дефекты этих заданий.

Первый вопрос задачи «Дневник Семмельвайса» международной программы PISA-2000 является логически некорректным, поскольку: а) содержит логическую ошибку «подмена одного понятия другим»; б) предпосылкой вопроса является ложное суждение. На этот вопрос не может быть истинного ответа. Ошибки в задачах «Озон» и «Дневник Семмельавайса» дают основания предполагать, что результаты исследований программы PISA-2000 по определению естественнонаучной грамотности российских учащихся не имеют никакой научной ценности.

В системном анализе исторических документов можно выделить следующие основные операции: 1. Анализ исторической информации. 2. Логический анализ. 3. Юридический анализ. 4. Психологический анализ. 5. Географический анализ. Цель системного анализа исторических документов – наиболее полно исследовать эти документы.

Задания ЕГЭ по химии, демонстрационный вариант 2006 г. Подготовлен Федеральным институтом педагогических измерений.

Просто и доходчиво рассматриваются окислительно-восстановительные реакции с участием веществ, в состав которых входит элемент водород.

Новый учебник химии для 8-го класса (издание 2009 г. О.С. Габриеляна содержит меньше дефектов, чем предыдущий учебник (1998 г. - 2005 г. ?). Здесь приводятся результаты проверки первых 37 страниц учебника ("Введение").

Автор учебника дает задания учащимся: написать сочинения на тему «Художественный образ вещества или процесса». Одно из сочинений «Самый сильный окислитель» он привел в учебнике. Это сочинение содержит две ошибки.

Дорогая редакция, шлю вам копию одной из страниц учебника «Граждановедение», по которому учатся мои дети. Вот какое там задание: «Составьте маленький рассказ о постепенном приобщении нормального ученика к деятельности преступной группы. В рассказе необходимо отразить этапы перехода подростка в преступную группу вплоть до совершения преступления». Представляете, чему учат наших детей? Учебник рисует прямую дорогу, как дойти нормальному ученику до деятельности преступной группировки. Квантова Л. В., Оренбург.

Известное изречение Гамлета "Есть многое на свете, друг Горацио, что и не снилось нашим мудрецам" сегодня можно с полным правом отнести и к новым школьным дисциплинам. Раньше все было более или менее понятно. На уроке арифметики дети учили таблицу умножения, на уроке русского - грамматические правила; на географии им рассказывали про континенты и страны. Теперь же школа может преподнести нам самые невероятные сюрпризы. То появляются какие-то загадочные предметы типа "валеологии" или "основ жизненного самоопределения" (где детей учат на уроке определять у себя... эрогенные зоны!). То по физике почему-то задают написать сочинение.

Пример бессмысленного суждения: "Генетики считают, что человек на 70 % – существо биологическое (ест, спит и т.п.) и на 30 % – существо социальное (формируется в обществе и зависит от общества)" Не знаю, где нашла Е.Н. Захарова генетиков, которые так считают. Это утверждение содержит неясные понятия "доля биологического" и «доля социального». Чтобы установить, "что человек на 70 % – существо биологическое", необходимо (но это невозможно!) выразить в каких-либо (но одинаковых!) единицах измерения "биологическое" и "социальное" в человеке и вычислить отношение: биологическое 100%/(биологическле + социальное).

Неплохие анекдоты о научных сотрудниках, преподавателях, студентах, школьниках.

Авторы одного из заданий программы PISA "понятия не имеют о том, что такое наука и научное обоснование". В другом задании "математика рассматривается как инструмент политической проституции и грязного манипулирования данными и неопределенными понятиями".

В одном из заданий PISA математика рассматривается как средство для политической проституции.

Академик Виктор Садовничий на общем собрании Российской Академии Наук подверг критике задания программы PISA по определению математической грамотности пятнадцатилетних школьников (18.05.2005.). ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК, 2005, том 75, № 10, С.925-959.

Коллекция лучших анекдотов и шуток на различные темы.

В типовых тестовых заданиях Единого государственного экзамена (О.Н. Рыжова, Е.А. Еремина. Единый государственный экзамен. Химия. Типовые тестовые задания: Учебно-практическое пособие. Под общей ред. Н.Е. Кузьменко. М.: "Экзамен". 2003.) выявлены химические ошибки.

Учебник по химии для 8-го Л.С. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой содержит значительное количество логических и фактических ошибок (издания 1995 - 2002). Учебник использовался в школе в течение 7 лет! Издание 2003 год имеет значительно меньшее число ошибок по сравнению с предыдущими изданиями. В настоящее время эти учебники в школе не используются.

Системный поход позволяет наиболее полно исследовать учебники (основной вид учебной литературы). В системном анализ учебников можно выделить три основные операции: 1) анализ научной информации; 2) логический анализ; 3) педагогический анализ. На первом этапе системный анализ позволяет выявить в учебниках фактические, логические и дидактические ошибки.

Тесты по обществознанию (Обществознание. Единый государственный экзамен. Типовые тестовые задания. Учебно-практическое пособие. Автор: С.А. Нижников. Издательство "Экзамен". Москва. 2004.) содержит логически некоректные вопросы. Тестовые задания закрытой формы в принципе нельзя использовать в качестве экзаменационных заданий по обществоведению, поскольку информация гуманитарного характера плохо поддается формализации.

Учебник "Граждановедение" для 5 класса Е.С. Корольковой и Н.Г. Суворовой содержит значительное количество ошибок. Такие учебники могут разрушать логическое мышление детей.

Учебники граждановедения (основ обществознания) содержат логические ошибки. Такие учебники способны нанести вред мышлению школьников: сформировать привычку мыслить непоследовательно, нечетко, противоречиво.

Учебник химии О.С. Габриеляна для 8-го класса содержит значительное количество логических и фактических ошибок. Этот учебник (1-е издание - в 1997 году) использовался (без изменений!) в российских школах до 2007/2008 учебного года (см. приказ Минобрнауки № 321 от 14.12.2006.).

После введения ЕГЭ история в школе, превратившаяся в тренинг для правильной расстановки галочек в экзаменационных тестах, будет агонизировать и со временем просто умрет. В заключительной речи на заседании оргкомитета «Победа», посвященном предстоящему празднованию 65-летия окончания Второй мировой войны, Дмитрий Медведев с недоумением рассказал о попавших к нему в руки материалах по подготовке ЕГЭ для школьников. «Для ответа на вопрос, какие изменения произошли в Красной армии в годы войны, даются следующие варианты ответов: введение погон; введение должности полевого священника; формирование специальной службы для выкупа пленных у противника, – зачитал глава государства предлагаемый тест. – Просто удивительно, чудовищно. Если мы и дальше будем по таким учебникам готовить наших школьников, представляете, какие у них знания будут о периоде войны».

В группе заданий "Озон" международной программы PISA-2000 выявлены фактические и логические ошибки. Задача «Озон» может использоваться для определения логической и естественнонаучной грамотности школьников и студентов в следующей формулировке: «Укажите и назовите логические ошибки, логически некорректные вопросы и неточную и ложную естественнонаучную информацию в задаче «Озон» международной программы PISA-2000».